陸天逸

摘要：教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，青少年的教育重要性不言而喻，但青少年學(xué)生中卻有一部分人對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，行為出現(xiàn)不同程度的偏差，厭學(xué)問題日漸嚴(yán)重，社會(huì)工作者在這面對(duì)這一問題時(shí)，可以采取個(gè)案處理的方式對(duì)青少年厭學(xué)問題進(jìn)行矯正。本文將通過案例分析與介入，對(duì)青少年厭學(xué)問題進(jìn)行深刻解析，提出切實(shí)可行的矯治對(duì)策，以期緩解厭學(xué)問題，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：青少年;厭學(xué)問題;個(gè)案介入

一、研究背景

由于學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素影響，青少年成長(zhǎng)學(xué)習(xí)壓力逐漸增強(qiáng)，心理障礙問題也隨之反映，厭學(xué)是其中之一，已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活失去興趣，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，主要會(huì)從情緒、行為、生理方面表現(xiàn)出來。厭學(xué)通常會(huì)與課堂反映、考試成績(jī)、學(xué)校表現(xiàn)等緊密相連，包括上課注意力不集中，不聽講，走神、發(fā)呆;社會(huì)性縮減，和同學(xué)交往減少，抵觸跟老師的交流，注意游離于班級(jí)群體之外;有一部分青少年一上課就頭疼，考試之前肚子痛、心悸等，但到醫(yī)院檢查卻沒有問題;同時(shí)會(huì)伴隨出現(xiàn)違反社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則的行為，不遵守校規(guī)校紀(jì)，逃學(xué)、打架斗毆、或網(wǎng)戀、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲;更有一些青少年表現(xiàn)出一些心理精神疾病，抑郁自閉，甚至輕生自殺。

青少年是國(guó)家未來發(fā)展的希望，所以有關(guān)青少年的問題都被社會(huì)密切關(guān)注著，但由于缺少專業(yè)矯正方法，導(dǎo)致該問題長(zhǎng)期困擾著學(xué)生、家長(zhǎng)及教師。青少年的厭學(xué)問題不是僅靠自身的改變就能夠解決的，在這一問題上，家庭因素、學(xué)校因素、自身因素、社會(huì)因素都至關(guān)重要，在調(diào)整青少年自身的態(tài)度以外。還需要各方面的密切配合，為青少年?duì)I造積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活氛圍，才能從根本上解決青少年的厭學(xué)問題，幫助青少年重新審視自己，重新規(guī)劃美好的未來。

厭學(xué)問題是一個(gè)不可避免且長(zhǎng)期存在的問題，大多數(shù)對(duì)厭學(xué)問題的研究都集中于單方面因素的考慮，本文將從社會(huì)工作專業(yè)視角，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)理論方法，對(duì)青少年厭學(xué)問題進(jìn)行個(gè)案介入，矯正其厭學(xué)問題，以豐富和充實(shí)社會(huì)工作介入青少年厭學(xué)問題的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、案例分析

小張，男，16歲，初三，從初二開始成績(jī)直線下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課不聽講，對(duì)老師和家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求置之不理，還因?yàn)閷W(xué)習(xí)與父親有過肢體沖突。在充分了解小張的基本情況后，個(gè)案工作者與小張達(dá)成協(xié)議，明確雙方目標(biāo)與義務(wù)，建立了基本的個(gè)案矯正關(guān)系。

在個(gè)案工作者與小案主及其父母溝通了解后，發(fā)現(xiàn)小張面臨的問題主要有如下幾個(gè)方面：首先是父母在案主初二時(shí)離婚，父母關(guān)系的破碎直接影響到了案主的學(xué)習(xí)和生活。其次是父親一直奉行棍棒教育，只要案主成績(jī)下滑，其父就會(huì)不問原因?qū)ζ浜荽颍钢髟骱薷赣H的作為，產(chǎn)生強(qiáng)烈的怨恨與拒絕，自我封閉，扭曲了心靈，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)表現(xiàn)。接著是案主性格比較孤僻，很內(nèi)向，父母都是農(nóng)民工，在學(xué)校沒有朋友、老師可以傾訴，于是自暴自棄，厭學(xué)問題嚴(yán)重。最后是案主把成績(jī)下滑的歸結(jié)為自己不聰明，繼而自己更加沒有信心，不愿學(xué)習(xí)。

三、個(gè)案介入對(duì)策

社會(huì)工作者通過對(duì)案主的案例分析與研究，發(fā)現(xiàn)造成他厭學(xué)問題的因素是多方面的，認(rèn)為要通過學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及案主的共同配合來保證介入過程的順利進(jìn)行，才能達(dá)到最佳的效果。

（一）幫助案主形成正確的自我認(rèn)識(shí)

對(duì)于案主將自己成績(jī)下滑歸因于自身智力的情況，社工要幫助案主形成正確的自我認(rèn)知概念，通過多方面的訓(xùn)練讓案主意識(shí)到是自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和放出出了問題，而不是其他原因，認(rèn)真努力就能獲得好成績(jī)，讓他體會(huì)到自己可以控制學(xué)習(xí)成效的，從而對(duì)自己學(xué)習(xí)生活和未來充滿期待。

（二）減少或消除案主的敏感、自卑孤僻情緒

針對(duì)案主父親的棍棒教育，個(gè)案工作者要幫助家長(zhǎng)認(rèn)清教育子女的責(zé)任和義務(wù)，明白創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境是培養(yǎng)子女的基礎(chǔ)，禁止棍棒教育。運(yùn)用家庭介入模式，進(jìn)入并融入家庭，幫助家長(zhǎng)主動(dòng)的有目的的改變自己的言行舉止，創(chuàng)建、引起并處理溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)與案主之間的互動(dòng)，引導(dǎo)家庭成員改變交往方式，創(chuàng)造溫暖的家庭氛圍，幫助孩子調(diào)節(jié)情感，轉(zhuǎn)變厭學(xué)態(tài)度。

（三）聯(lián)結(jié)資源，倡議學(xué)校給予案主一定的照顧

案主一方面要了解案主的具體需要，另一方面要清楚通過何種途徑聯(lián)結(jié)資源，并且與學(xué)校、老師建立聯(lián)系。運(yùn)用社會(huì)工作者的的權(quán)利，積極倡議學(xué)校多多關(guān)注案主，加強(qiáng)心理健康教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生從外部調(diào)試心理問題轉(zhuǎn)向內(nèi)部即自我調(diào)試心里，健全案主的人格發(fā)展。

四、總結(jié)

厭學(xué)問題是青少年群體中最常見的問題之一，社會(huì)工作者在積極尋找厭學(xué)問題的干預(yù)技術(shù)和方法的過程中，應(yīng)該采取個(gè)案介入，針對(duì)具體個(gè)案進(jìn)行分析，做到具體問題具體分析，有側(cè)重的進(jìn)行干預(yù)，才能保證個(gè)案矯正的效果，最終達(dá)到幫助案主解決厭學(xué)問題、轉(zhuǎn)變厭學(xué)態(tài)度的目的。

社會(huì)工提倡“助人自助”，在進(jìn)行個(gè)案問題處理時(shí)，我們以發(fā)展的視角、專業(yè)的助人方法，在青少年厭學(xué)這一問題的解決上顯示出獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)揮著更多的社會(huì)政治責(zé)任，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用社會(huì)資源，強(qiáng)調(diào)人性的關(guān)懷，注重青少年厭學(xué)問題的心理成因。同時(shí)，社工自身通過接觸案主，收集資料，制定計(jì)劃，實(shí)施方案，總結(jié)評(píng)估等，有助于提升社工的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)社工準(zhǔn)確定位厭學(xué)青少年的需求，與解決問題的能力。且服務(wù)過程中，社會(huì)工作者掌握主動(dòng)，鏈接各方有效資源，可以增強(qiáng)社工進(jìn)行個(gè)案矯正的信心，提升個(gè)案服務(wù)的質(zhì)量，以期緩解厭學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。