張思南

摘要：由于留學生等母語非漢語群體的特殊性，不難發(fā)現(xiàn)對外漢語教學教材中生詞解釋所用語言和現(xiàn)代漢語字典、詞典等工具書中的解釋或者中國學生學習漢語所用的語文課本中的詞語解釋相比，存在較為明顯的不同。它主要表現(xiàn)在用其他語言翻譯釋義、簡化、繁化和形象化等四個方面。

關鍵詞：對外漢語教材;生詞解釋;語言變異

一、生詞釋義的現(xiàn)狀

對外漢語教材的使用對象多是母語非漢語的外國學生，他們沒有學過或正在學習漢語，當他們在課本中遇到生詞時，自然而然就會查詢本課的生詞表，那么教材中生詞的解釋對他們理解和運用生詞起著至關重要的作用。本文以時下影響較大，由北京語言大學出版社發(fā)行的《發(fā)展?jié)h語》第二版為例，這套書適用于長期在國內(nèi)進行漢語學習的學生學習，重視語言的整體能力，尤其是交際能力，螺旋上升，科學使用。其生詞釋義一般是有兩種方式：一是用英文釋義，一是直接用漢語解釋詞義。筆者將一些對外漢語教材中生詞的漢語解釋和現(xiàn)代漢語字典、詞典等工具書中的解釋或中國學生學習漢語所用的語文課本中的詞語解釋進行比較，發(fā)現(xiàn)對外漢語教材中生詞解釋所用的詞語、語言和使用的工具書、語文教材等存在著明顯的差異。

簡化和繁化雖然過程相反，但是它們的目的是一致的，都是使非母語的學習者易于理解詞語的意思。簡化可以是對語言形式的簡化，比如“敢情夜里下了大雪”中的“敢情”，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“發(fā)現(xiàn)原來沒有發(fā)現(xiàn)的情況”，①《發(fā)展?jié)h語》中級加速教材中的解釋是“原來”，這兩者所表達的語意是一致的，但是明顯后者更簡練明了，便于學習者理解和記憶。簡化也可以是對語言內(nèi)容的簡化，比如“讓我考慮一下”中的“考慮”，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的解釋是“思索問題，以便做出決定”，《發(fā)展?jié)h語》中級教材給出的解釋是“好好想一想”，漢語為母語者的中國人可能會說那“思考”也可以解釋為“好好想一想”，比較兩者，現(xiàn)代漢語詞典給出的解釋確實更精準，但是要考慮到留學生的漢語水平，他們的詞匯量還比較少、漢語語感較低，不能夠一下子準確捕捉到“思索問題，以便做出決定”的含義，所以不利于這個詞語的應用，用最簡單基礎的詞匯和語言進行解釋可以減輕學習者語言加工中的負擔，而且隨著使用量的增加和漢語語感逐步的提升，留學生自己能夠感知到一些詞語的細微差別，認知結構會自行調(diào)整和重構知識圖式。再如“能工巧匠”的意思，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的是“工藝技術高明的人”，②教材中給出的釋義為“技藝不一般的工匠”，乍一看，兩者的解釋非常相像，但是，首先“高明”這個詞比較要求比較高，留學生不一定會知道，所以教材用“不一般”這個簡單的短語來代替是便于理解的，其次“工藝”這個詞也是高層次的一個詞，所以干脆就把它去掉，那么怎么來限定能工巧匠這個詞的使用范圍，就換用“工匠”這個各球各地都有的具體名詞來替代，告訴他們這個詞一般只能用來描述工匠。另外，對于一詞多義的詞語，沒有必要把所有的意思都寫在一篇課文中，只需要給出這個詞在本篇課文中的意思或者做適當?shù)囊昃涂梢粤?，比如“難看”一詞實際解釋有三個：一是丑陋、不好看，二是不光榮、不體面，三是（神情、氣色等）不和悅、不正常。因為課本中只出現(xiàn)了“難看”的第一種用法，所以生詞表中也只相應地只給出第一種解釋，這也是簡化的一種，能夠依據(jù)留學生語言水平的事實，減輕留學生學習語言的負擔，防止一詞多義給他們造成困擾。

繁化是采取迂回或附加的方法，在語言輸入中增加過多的成分。比如“家務”，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“家庭事務”，④這個解釋對于我們母語者來說是清楚明白的，但是對于留學生來說，如果這樣解釋，學生很容易把這個概念泛化，把所有發(fā)生在家里的事情都算入家務的范圍?！栋l(fā)展?jié)h語》中給出的意思是“家里如做飯、洗衣服等等的事務”，因為在留學生的母語圖式中是有家務這個概念的，有了做飯和洗衣服這兩個例子，學生就能夠明白漢語中這個家務的所指范圍限定。再如“溶”這個詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“溶化、溶解”，⑤對留學生來說，這樣的解釋等于沒有解釋，我們知道三點水的溶一般是指在液體中的，所以教材上給出的解釋是在液體中化開，清楚明白。繁化雖然從語言形式上看，是復雜化了，但是從內(nèi)容上和語意上表達上看，卻更加清楚細致，用學過的、簡單的漢語解釋漢語，易于留學生的理解，防止出現(xiàn)概念的泛化和混淆。還有“要領”一次一般詞典上的解釋都是“要點”，但是“要點”這個詞在留學生也是生詞，所以教材上進一步解釋為“主要的點”。

形象化的解釋是從詞語的字面意思入手解釋詞語，化抽象為具體，也易于學生的理解。比如“甜蜜”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是形容感到幸福、愉快和舒適，在《博雅漢語》中的解釋是像蜂蜜一樣甜，非常幸福。按前者的解釋，留學生大致能夠理解這個詞語的意思，但是加了像蜂蜜一樣甜的解釋，貼切地把這個詞語中所包含的那種幸福快樂的程度和感覺用言語傳達出來，為留學生理解和記憶這個詞語本身提供了理據(jù)，不需要死記硬背，諸如此類的詞還有“陶醉”，教材上給出的解釋是“快樂得像醉了一樣”。還有“心慌”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是心里驚慌，這個解釋同樣很空泛，不好理解，所以《博雅漢語》把它解釋成心跳得很快，化抽象為具體，而且非常生動傳神，便于留學生們生詞的理解、記憶和學習。

母語非漢語的外國學生的漢語水平比較低、他們的文化背景、思維方式也和中國人存在著不同，這一群體的特殊性，使得對外漢語教材的生詞解釋在言語和內(nèi)容方面發(fā)生了變異。無論是借用其他語言來解釋也好，還是采用簡化、繁化、形象化等其他方式也好，對外漢語教材中生詞解釋的語言變異都是立足于外國學生學習漢語詞語時的可理解輸入性，在學生可理解的基礎上再盡量選擇簡單明了的語言形式和內(nèi)容，以此來減輕母語非漢語的學生在學習漢語詞語時語言理解和加工的負擔，便于留學生更好地學習漢語以及漢語詞匯，達到教學的最優(yōu)效果和教學目的。

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