張思南

摘要：由于留學(xué)生等母語非漢語群體的特殊性，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)教材中生詞解釋所用語言和現(xiàn)代漢語字典、詞典等工具書中的解釋或者中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所用的語文課本中的詞語解釋相比，存在較為明顯的不同。它主要表現(xiàn)在用其他語言翻譯釋義、簡(jiǎn)化、繁化和形象化等四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教材;生詞解釋;語言變異

一、生詞釋義的現(xiàn)狀

對(duì)外漢語教材的使用對(duì)象多是母語非漢語的外國學(xué)生，他們沒有學(xué)過或正在學(xué)習(xí)漢語，當(dāng)他們?cè)谡n本中遇到生詞時(shí)，自然而然就會(huì)查詢本課的生詞表，那么教材中生詞的解釋對(duì)他們理解和運(yùn)用生詞起著至關(guān)重要的作用。本文以時(shí)下影響較大，由北京語言大學(xué)出版社發(fā)行的《發(fā)展?jié)h語》第二版為例，這套書適用于長(zhǎng)期在國內(nèi)進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，重視語言的整體能力，尤其是交際能力，螺旋上升，科學(xué)使用。其生詞釋義一般是有兩種方式：一是用英文釋義，一是直接用漢語解釋詞義。筆者將一些對(duì)外漢語教材中生詞的漢語解釋和現(xiàn)代漢語字典、詞典等工具書中的解釋或中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所用的語文課本中的詞語解釋進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語教材中生詞解釋所用的詞語、語言和使用的工具書、語文教材等存在著明顯的差異。

簡(jiǎn)化和繁化雖然過程相反，但是它們的目的是一致的，都是使非母語的學(xué)習(xí)者易于理解詞語的意思。簡(jiǎn)化可以是對(duì)語言形式的簡(jiǎn)化，比如“敢情夜里下了大雪”中的“敢情”，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“發(fā)現(xiàn)原來沒有發(fā)現(xiàn)的情況”，①《發(fā)展?jié)h語》中級(jí)加速教材中的解釋是“原來”，這兩者所表達(dá)的語意是一致的，但是明顯后者更簡(jiǎn)練明了，便于學(xué)習(xí)者理解和記憶。簡(jiǎn)化也可以是對(duì)語言內(nèi)容的簡(jiǎn)化，比如“讓我考慮一下”中的“考慮”，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的解釋是“思索問題，以便做出決定”，《發(fā)展?jié)h語》中級(jí)教材給出的解釋是“好好想一想”，漢語為母語者的中國人可能會(huì)說那“思考”也可以解釋為“好好想一想”，比較兩者，現(xiàn)代漢語詞典給出的解釋確實(shí)更精準(zhǔn)，但是要考慮到留學(xué)生的漢語水平，他們的詞匯量還比較少、漢語語感較低，不能夠一下子準(zhǔn)確捕捉到“思索問題，以便做出決定”的含義，所以不利于這個(gè)詞語的應(yīng)用，用最簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的詞匯和語言進(jìn)行解釋可以減輕學(xué)習(xí)者語言加工中的負(fù)擔(dān)，而且隨著使用量的增加和漢語語感逐步的提升，留學(xué)生自己能夠感知到一些詞語的細(xì)微差別，認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)自行調(diào)整和重構(gòu)知識(shí)圖式。再如“能工巧匠”的意思，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的是“工藝技術(shù)高明的人”，②教材中給出的釋義為“技藝不一般的工匠”，乍一看，兩者的解釋非常相像，但是，首先“高明”這個(gè)詞比較要求比較高，留學(xué)生不一定會(huì)知道，所以教材用“不一般”這個(gè)簡(jiǎn)單的短語來代替是便于理解的，其次“工藝”這個(gè)詞也是高層次的一個(gè)詞，所以干脆就把它去掉，那么怎么來限定能工巧匠這個(gè)詞的使用范圍，就換用“工匠”這個(gè)各球各地都有的具體名詞來替代，告訴他們這個(gè)詞一般只能用來描述工匠。另外，對(duì)于一詞多義的詞語，沒有必要把所有的意思都寫在一篇課文中，只需要給出這個(gè)詞在本篇課文中的意思或者做適當(dāng)?shù)囊昃涂梢粤耍热纭半y看”一詞實(shí)際解釋有三個(gè)：一是丑陋、不好看，二是不光榮、不體面，三是（神情、氣色等）不和悅、不正常。因?yàn)檎n本中只出現(xiàn)了“難看”的第一種用法，所以生詞表中也只相應(yīng)地只給出第一種解釋，這也是簡(jiǎn)化的一種，能夠依據(jù)留學(xué)生語言水平的事實(shí)，減輕留學(xué)生學(xué)習(xí)語言的負(fù)擔(dān)，防止一詞多義給他們?cè)斐衫_。

繁化是采取迂回或附加的方法，在語言輸入中增加過多的成分。比如“家務(wù)”，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“家庭事務(wù)”，④這個(gè)解釋對(duì)于我們母語者來說是清楚明白的，但是對(duì)于留學(xué)生來說，如果這樣解釋，學(xué)生很容易把這個(gè)概念泛化，把所有發(fā)生在家里的事情都算入家務(wù)的范圍?！栋l(fā)展?jié)h語》中給出的意思是“家里如做飯、洗衣服等等的事務(wù)”，因?yàn)樵诹魧W(xué)生的母語圖式中是有家務(wù)這個(gè)概念的，有了做飯和洗衣服這兩個(gè)例子，學(xué)生就能夠明白漢語中這個(gè)家務(wù)的所指范圍限定。再如“溶”這個(gè)詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“溶化、溶解”，⑤對(duì)留學(xué)生來說，這樣的解釋等于沒有解釋，我們知道三點(diǎn)水的溶一般是指在液體中的，所以教材上給出的解釋是在液體中化開，清楚明白。繁化雖然從語言形式上看，是復(fù)雜化了，但是從內(nèi)容上和語意上表達(dá)上看，卻更加清楚細(xì)致，用學(xué)過的、簡(jiǎn)單的漢語解釋漢語，易于留學(xué)生的理解，防止出現(xiàn)概念的泛化和混淆。還有“要領(lǐng)”一次一般詞典上的解釋都是“要點(diǎn)”，但是“要點(diǎn)”這個(gè)詞在留學(xué)生也是生詞，所以教材上進(jìn)一步解釋為“主要的點(diǎn)”。

形象化的解釋是從詞語的字面意思入手解釋詞語，化抽象為具體，也易于學(xué)生的理解。比如“甜蜜”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是形容感到幸福、愉快和舒適，在《博雅漢語》中的解釋是像蜂蜜一樣甜，非常幸福。按前者的解釋，留學(xué)生大致能夠理解這個(gè)詞語的意思，但是加了像蜂蜜一樣甜的解釋，貼切地把這個(gè)詞語中所包含的那種幸?？鞓返某潭群透杏X用言語傳達(dá)出來，為留學(xué)生理解和記憶這個(gè)詞語本身提供了理據(jù)，不需要死記硬背，諸如此類的詞還有“陶醉”，教材上給出的解釋是“快樂得像醉了一樣”。還有“心慌”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是心里驚慌，這個(gè)解釋同樣很空泛，不好理解，所以《博雅漢語》把它解釋成心跳得很快，化抽象為具體，而且非常生動(dòng)傳神，便于留學(xué)生們生詞的理解、記憶和學(xué)習(xí)。

母語非漢語的外國學(xué)生的漢語水平比較低、他們的文化背景、思維方式也和中國人存在著不同，這一群體的特殊性，使得對(duì)外漢語教材的生詞解釋在言語和內(nèi)容方面發(fā)生了變異。無論是借用其他語言來解釋也好，還是采用簡(jiǎn)化、繁化、形象化等其他方式也好，對(duì)外漢語教材中生詞解釋的語言變異都是立足于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞語時(shí)的可理解輸入性，在學(xué)生可理解的基礎(chǔ)上再盡量選擇簡(jiǎn)單明了的語言形式和內(nèi)容，以此來減輕母語非漢語的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞語時(shí)語言理解和加工的負(fù)擔(dān)，便于留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語以及漢語詞匯，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果和教學(xué)目的。

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