王妍妍

長(zhǎng)期的弱勢(shì)地位，已經(jīng)危害到“邊緣化”幼兒的身心健康，影響到他們的成長(zhǎng)，同時(shí)也給其身邊的人造成影響。怎樣對(duì)待“角落里的孩子”？如何幫助、引導(dǎo)“邊緣化”幼兒走向集體，重拾自信？且聽幼兒教育一線的聲音。

有教無類 培養(yǎng)孩子大膽自信

“邊緣人”具有典型的行為和心理特征，有些可能是由于性格上的缺陷，使他們怯于表現(xiàn)自己，從而害怕失敗和被否定。

遇到這樣的孩子，教師首先要堅(jiān)持有教無類，不隨意給孩子“貼標(biāo)簽”，不因孩子的性格而忽略或無視他，相反地應(yīng)給予他更多的關(guān)注。

其次，要從心里肯定、接納孩子，給他無條件的信任，讓他感受到安全和溫暖，多與孩子溝通，與他們做朋友，了解其內(nèi)心的需求。

再次，在班級(jí)生活及教學(xué)活動(dòng)中，給他們更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，鼓勵(lì)自卑的孩子多參加集體活動(dòng)，積極與同伴交往。課堂上多提問處于游離狀態(tài)的孩子，讓他們充當(dāng)重要的角色，比如領(lǐng)讀者、游戲小組長(zhǎng)等，讓孩子感受到別人對(duì)他的關(guān)注和幫助，同時(shí)也讓他去幫助別人，體會(huì)給他人帶來快樂的喜悅。最后，給孩子提供展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)孩子大膽自信的性格，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確地看待自己，及時(shí)對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵(lì)，讓孩子在肯定的評(píng)價(jià)中樹立自信。

（廣東省惠州市惠城區(qū)外國(guó)語幼兒園園長(zhǎng) 鄺麗麗）

家園合作 幫助孩子建立規(guī)則意識(shí)

在幼兒園中，用一個(gè)詞來概括這種邊緣狀態(tài)——膽小孤僻。根本原因有兩個(gè)：一是孩子天生性格內(nèi)向，一是因?yàn)闆]有得到足夠的愛與自由導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩小?/p>

對(duì)于前者，個(gè)性使然。從孩子的自然發(fā)展角度講，我們要給予更多的尊重和理解。通過鼓勵(lì)和支持的方式，盡量多給孩子創(chuàng)造與小朋友打交道、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，幫助孩子慢慢適應(yīng)集體、參與游戲。

至于后者，后天形成的問題如果不能盡快化解，很可能導(dǎo)致孩子的自閉。孩子出現(xiàn)問題的根源可能有以下兩點(diǎn)。

第一，家庭教育過于嚴(yán)厲和壓制，讓孩子逐漸形成了退縮、躲避的行為。這種情況下，教師要主動(dòng)了解孩子日常與家長(zhǎng)的互動(dòng)模式，分析孩子行為背后的原因，持續(xù)地溝通孩子的現(xiàn)狀與變化，不斷引導(dǎo)家庭形成溝通、關(guān)注、陪伴的教育模式。同時(shí)，在日常工作中給予孩子更多的關(guān)注和耐心，多用平和的語言與孩子互動(dòng)，幫助孩子逐步擺脫退縮、自卑狀態(tài)，參與到集體生活中來。第二，家庭教育過于寬松和自由，孩子形成了以自我為中心的模式，缺乏自我約束，形成我行我素、不合群的狀態(tài)。這種情況下，家庭、幼兒園幫助孩子建立規(guī)則意識(shí)尤為關(guān)鍵。用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合的方式，從遵守基本規(guī)矩做起，逐步過渡到融入生活常規(guī)。當(dāng)然，這種狀態(tài)的形成也常常與保姆或者老人帶孩子有關(guān)。所以，指導(dǎo)家長(zhǎng)與保姆、老人的溝通，形成一致的教育觀同樣重要。

隨著社會(huì)和家庭架構(gòu)的多元發(fā)展，“邊緣人”現(xiàn)象較之以往正變得越來越多。我們必須正視這樣的問題，幫助原本應(yīng)處于單純且純粹成長(zhǎng)階段的孩子自信、開朗、快樂地走出去。

（KASCA卡思佳國(guó)際教育總園長(zhǎng) 谷凱）