趙逸萍

只要和幼教人聊天，無人不知中國現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)源地——南京市鼓樓幼兒園，也無人不知鼓幼的第一任園長陳鶴琴。作為鼓幼的第八任園長，注定了崔利玲職業(yè)生涯的負(fù)重攀登。在教育科學(xué)研究的道路上，她不僅從一名普通教師成長為國家督學(xué)、享受國務(wù)院特殊津貼的專家、全國名校長、江蘇省特級(jí)教師，還帶領(lǐng)鼓幼的團(tuán)隊(duì)喜獲國家級(jí)首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

柿子林里的游戲

崔利玲喜歡把鼓樓幼兒園稱作“小園子”，因?yàn)楣挠资顷慂Q琴在私家小院中辦起來的幼兒園。楓樹小徑、柿子林、木香瀑布以及遍布幼兒園各個(gè)角落的桂花樹，讓“小園子”充滿了醉人的清香，煥發(fā)著生命的活力。

作為恢復(fù)高考后鼓幼培養(yǎng)的第一位大學(xué)生，鼓幼的老師對(duì)崔利玲寄予極大的關(guān)心與期望，甚至說了讓她“心驚肉跳”的話：“小崔啊，你要成為第二個(gè)陳鶴琴！”

崔利玲工作的第一年，恰逢幼兒園新建教學(xué)樓，教學(xué)房舍嚴(yán)重缺乏，幼兒園把可利用的一切場(chǎng)所都變成了班級(jí)教室。崔利玲所在的小三班，有幸在陳鶴琴故居中安家，占據(jù)了其中30平方米的客廳和10平方米的半間餐廳。因鼓樓是高崗地帶，幼兒園的地勢(shì)南高北低，小三班的戶外活動(dòng)是三邊都有臺(tái)階的不足10平方米的平臺(tái)以及屋后的大片柿子林。在這里，崔利玲開始了教師職業(yè)生涯的第一個(gè)研究項(xiàng)目——“游戲和幼兒社會(huì)性的發(fā)展”研究。

室內(nèi)游戲空間不足，她就把游戲區(qū)域設(shè)在柿子林中，每天來回6趟搬運(yùn)沉重的實(shí)木長桌，保證游戲與生活的兼顧。游戲材料不足，崔利玲就自己做小醫(yī)生的大褂、娃娃家的圍裙護(hù)袖，用紗布、海綿、棉花、紐扣、破皮球、紙盒等廢舊材料做包子、餃子、鍋碗瓢盆等游戲半成品。研究需要觀察、分析、評(píng)價(jià)，那時(shí)幼兒園沒有計(jì)算器，所有的數(shù)據(jù)全靠她自己計(jì)算。直到結(jié)婚后，她才把先生上大學(xué)時(shí)使用的計(jì)算器“據(jù)為己有”，用于教學(xué)研究。

就在這一年中，班上的另外兩位老師同時(shí)進(jìn)修，每周上課兩次，每次半天。遇到崔利玲一人帶班的時(shí)候，桌子一人搬，地鋪一人鋪，開飯一人完成，還要完成預(yù)定的研究計(jì)劃，真正是眼睛看著、耳朵聽著、嘴巴說著、手里拿著、腳步動(dòng)著……崔利玲笑著回味，佩服當(dāng)年的自己怎么如此的“女漢子”。

這一年中，她對(duì)班上的所有孩子家訪了三次，與家長在《家園聯(lián)系簿》上筆談達(dá)十萬字，在主任辦公室用油墨印制各種調(diào)查表一千多份，制作教玩具累計(jì)達(dá)上千件。孩子們?cè)谥ρ镜痛沟氖磷訕湎隆盁垺薄翱床　薄肮涔珗@”，也參與著柿子萌芽、結(jié)果、收獲的“活教育”全過程。鄰近小一班的老教師說：“每天中午看到小崔都在忙，不是做教具就是整理材料，這樣勤奮的年輕人實(shí)在難得。”正是依靠在一線當(dāng)老師得天獨(dú)厚的條件，崔利玲的第一項(xiàng)研究喜獲成果。她組織的游戲活動(dòng)在鼓樓區(qū)青年教師游戲活動(dòng)評(píng)比中獲得最佳獎(jiǎng)，首篇研究論文獲省論文優(yōu)秀獎(jiǎng)。

歡迎美國小姑娘

擔(dān)任園長后，崔利玲堅(jiān)持到班級(jí)帶班，在實(shí)踐中研究，在研究中改進(jìn)。

鼓樓幼兒園對(duì)面的南京大學(xué)，每年都會(huì)有訪問學(xué)者，學(xué)者的孩子會(huì)選擇到鼓幼隨班就讀。一次，中班轉(zhuǎn)來了一位美國的女孩子Helen，因?yàn)檎Z言不通，她的父母有些擔(dān)心。崔利玲就以此為素材，準(zhǔn)備組織一節(jié)社會(huì)活動(dòng)“班上來了新朋友”。考慮到設(shè)計(jì)中需要較多的討論與操作，她就采用分組教學(xué)的方式進(jìn)行。

沒想到，嘗試的分組教學(xué)竟然有別樣的效果：因?yàn)槿藬?shù)少，孩子們可以任意地、充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以快速地、便利地操作;可以席地而坐地組織教學(xué)，身心更加放松?；顒?dòng)中，孩子們想說、想做的熱情持續(xù)高漲，活動(dòng)結(jié)束還意猶未盡，繼續(xù)表達(dá)自己的幫助計(jì)劃。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有幫助Helen的具體方向與行動(dòng)，Helen的所有困難都能化解，她在幼兒園非?？鞓?，Helen的父母很感動(dòng)。

后來，崔利玲就將分組教學(xué)的方式推廣到全園，鼓勵(lì)大家都來嘗試這種好方法。但在分組教學(xué)中，老師們遇到幾個(gè)問題：

第一個(gè)問題，是不是所有的教學(xué)活動(dòng)都要分組？假設(shè)老師每天上午都必須在班級(jí)內(nèi)，不僅工作量大大增加，困難也很多，如幼兒園教研活動(dòng)無法在上午進(jìn)行，教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)受到影響，班級(jí)內(nèi)兩個(gè)地點(diǎn)同時(shí)上課相互影響等等。

崔利玲和老師們分析教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，開始靈活分組的嘗試：如體育活動(dòng)在晨間小型多樣的體育活動(dòng)以及下午的體育活動(dòng)中就能滲透完成，不必再專門分組教學(xué);美術(shù)活動(dòng)大部分可以利用區(qū)域游戲滲透完成，也不必專門分組;語言活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)需要交流與個(gè)性化指導(dǎo)，適宜分組教學(xué);數(shù)學(xué)活動(dòng)多半采用循環(huán)游戲的方式，可分組教學(xué)，亦可集體教學(xué)。靈活地采用分組教學(xué)的形式，老師每周就有了1-2個(gè)半天可以研討交流，加油充電。

第二個(gè)問題，是不是分組教學(xué)時(shí)兩個(gè)老師組織相同的教學(xué)內(nèi)容？假設(shè)兩人組織的教學(xué)活動(dòng)相同，是一人備課，還是兩人都備課？假設(shè)教學(xué)活動(dòng)不相同，是各自備各自的課，還是由一人整體設(shè)計(jì)？

崔利玲和老師們從單元課程“整個(gè)教學(xué)法”的設(shè)計(jì)流程考慮，認(rèn)為應(yīng)該由一個(gè)人備課，保證單元內(nèi)活動(dòng)的相互連貫。為讓老師有充分的單元實(shí)施準(zhǔn)備時(shí)間，她建議兩個(gè)老師采用間隔組織單元活動(dòng)的方式，誰負(fù)責(zé)前一單元，也就承擔(dān)了前一單元所有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。等到另一人負(fù)責(zé)下一單元時(shí)，已經(jīng)完成前一單元教學(xué)任務(wù)的老師可以做擴(kuò)散延伸活動(dòng)，同時(shí)可以全力以赴地準(zhǔn)備第三單元了。就像接力交替一樣，接棒、跑—交棒、準(zhǔn)備—接棒、跑—交棒、準(zhǔn)備，富有節(jié)奏。

分組教學(xué)，讓師生比從1：30變?yōu)?：15，意味著每個(gè)孩子在相同時(shí)間內(nèi)與老師接觸的概率大大增加，為老師準(zhǔn)確觀察兒童、了解兒童提供了可能。也就是從分組教學(xué)開始，觀察兒童、研究兒童，成為鼓幼老師自覺的行動(dòng)。

從廁所私聊引發(fā)的“革命”

幼兒園的廁所，是孩子們最想去的地方。他們?cè)谶@里隨意聊天、嬉水，探尋身體的秘密，發(fā)現(xiàn)窗外的世界。廁所，是孩子們自由的天地。

起初，廁所私聊會(huì)被老師制止，“廁所值日生”也會(huì)代替老師在廁所巡視、檢查，“水龍頭開小一些，不要浪費(fèi)水！”“每次只能用一張紙！”隨著觀察的深入，老師們開始反省，為什么孩子喜歡待在廁所里？是不是孩子們?nèi)狈ψ杂傻目臻g？除了廁所，孩子們還有自由的地方嗎？

崔利玲領(lǐng)銜的課程研究組開始搜索類似廁所的自由空間。

自由空間的打造首先從室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始。老師們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)環(huán)境中空間占據(jù)最大的要數(shù)教室中央的集中交流區(qū)域了。孩子們的座椅圍成馬蹄形，幾乎占據(jù)了教室的一半面積。既然教學(xué)活動(dòng)已從集體教學(xué)走向小組教學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)而準(zhǔn)備的集中學(xué)習(xí)區(qū)域完全可以縮小，調(diào)劑出來的空間可以擴(kuò)大游戲區(qū)域。但是，老師們提出的問題著實(shí)讓人苦惱：如果集中交流區(qū)域只能容下一半的孩子，生活活動(dòng)環(huán)節(jié)里，需要集體集中的時(shí)候，孩子們?cè)趺醋兀?/p>

大家就篩選集中交流區(qū)域的要素：“全班”“座位”“小空間”，集中交流區(qū)只要滿足大家坐下來的條件就行了，至于坐什么樣的凳子、圍坐成什么形狀，是沒有約束的。解放了思想，老師們“八仙過海、各顯神通”。有些班級(jí)選擇了馬扎，有的班級(jí)選擇折疊凳，有的班級(jí)選擇套凳，有些班級(jí)則直接讓孩子們?cè)趨^(qū)域中就座，實(shí)現(xiàn)分散型集中交流。

原本集中在教室中間的椅子全部進(jìn)入了區(qū)域，取代的是收放自如的馬扎、套凳。在非集中交流時(shí)段，馬扎、套凳以小組為單位疊加在一起，擺放在集中交流區(qū)域中。到了集中交流時(shí)段，孩子們像看電影一樣分排就座，集中交流區(qū)被縮小至10平方米左右。

幼兒園為班級(jí)提供了各種高40-60厘米、寬45厘米、長60-80厘米的開放式游戲柜，每個(gè)班級(jí)平均20-30組?；顒?dòng)室所有空間都被帶有萬向輪的游戲柜分隔成一個(gè)個(gè)相對(duì)固定的區(qū)域，各區(qū)域有明顯的標(biāo)識(shí)、游戲說明，區(qū)域里游戲材料根據(jù)課程內(nèi)容、兒童發(fā)展層次需要不斷增添、替換，學(xué)具、教具成為區(qū)域材料的一部分。開放的、豐富的區(qū)域好似張開的臂膀，對(duì)孩子們說：歡迎進(jìn)入。

不需要搬椅子，不需要移動(dòng)櫥柜，不需要找尋材料，哪怕只有3分鐘的時(shí)間，孩子們也能快速地在區(qū)域中進(jìn)退，“快閃”游戲不斷出現(xiàn)，“自由”的空間出現(xiàn)了。

空間調(diào)整了，接下來需要進(jìn)行的是時(shí)間調(diào)整。崔利玲將作息時(shí)間安排的權(quán)利交給班級(jí)，由班級(jí)師生討論決定一日活動(dòng)的安排秩序。當(dāng)然，有幾個(gè)前提：活動(dòng)安排要遵循室內(nèi)室外交替、集體與自由交替、動(dòng)與靜交替的原則，要滿足體育活動(dòng)不少于1小時(shí)、教學(xué)活動(dòng)不超過1小時(shí)、游戲時(shí)間力爭超過3小時(shí)的條件，不能影響周邊班級(jí)的正?；顒?dòng)，要符合衛(wèi)生保健的要求?？傊?，要給孩子更多“活”的游戲時(shí)間，要將一日生活“活”起來。

在崔利玲長期的課題引領(lǐng)中，鼓幼老師團(tuán)隊(duì)研究的能力已大大提升。在年級(jí)組備課時(shí)，大家相互協(xié)商場(chǎng)地安排，避免聲響干擾。在班務(wù)會(huì)上，班組成員分析班級(jí)環(huán)境，初定區(qū)域格局。在班級(jí)環(huán)境布置討論中，老師與孩子一起交流怎樣才能多玩些游戲，如何計(jì)劃自己的活動(dòng)安排。

很快，師生共同繪制的、圖文并茂的、富有個(gè)性的一日生活安排表貼在了各班級(jí)醒目的位置?；顒?dòng)時(shí)間重疊的運(yùn)用高頻率出現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)借助生活、游戲時(shí)段實(shí)施的隱性課程不斷增多，一日活動(dòng)計(jì)劃表變成了孩子自我管理的規(guī)劃參考圖，“自由”的時(shí)間也有保障了。

正是崔利玲做的這些事，率領(lǐng)的這些人，才讓鼓樓幼兒園的“小園子”里充滿了研究的味道。古人云：山不在高，有仙則靈;水不在深，有龍則靈。我想說：幼兒園不在規(guī)模大小，有歷久彌新的文化則名，有追隨兒童的名師則名。