鄭祖華

摘 ?要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)而言要比較枯燥一些，而且對(duì)于學(xué)生的分析能力、思維能力具有較高的要求，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，學(xué)生成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象比較明顯。隨著課程改革的逐漸深入，在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，分析“學(xué)困生”的成因，并采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。接下來(lái)，文章就分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并探討轉(zhuǎn)化的措施，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化措施

前言：

當(dāng)前，在課程改革的背景下，新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的個(gè)體差異，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就是教師應(yīng)分析學(xué)困生的成因，采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。接下來(lái)，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因分析

（一）學(xué)生自身的因素

數(shù)學(xué)課程相對(duì)而言，較小學(xué)階段的其他課程要抽象、枯燥一些，學(xué)習(xí)起來(lái)需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，而小學(xué)階段的學(xué)生大都是以具象思維為主，到了四年級(jí)以后才逐漸形成一定的邏輯思維能力，而其中還有部分學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展較慢，這就使得他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)存在著較大的困難，加之小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小的緣故，缺乏自制能力，學(xué)習(xí)自主性較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸落后于教師教學(xué)的進(jìn)度，時(shí)間久了，他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣，態(tài)度越來(lái)越消極，不能按時(shí)完成教師的作業(yè)，面對(duì)教師的批評(píng)，他們變得更加消極，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（二）教師方面的因素

當(dāng)前，很多小學(xué)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)思維較為滯后，教學(xué)的手段也比較單一，大都是以自身為主體，以教材為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本知識(shí)的“搬遷”和“灌輸”，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情采用針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教。這種只重視知識(shí)傳授，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)的效率不高。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也都是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎磺形ǔ煽?jī)論。這些教師方面的因素，也是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越顯著的原因之一。

（三）家庭方面的因素

家庭因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，當(dāng)前，生活的節(jié)奏越來(lái)越快，很多家長(zhǎng)都忙于工作，逐漸忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，并沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，他們也無(wú)法及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行解答，還有部分家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些家庭的教育觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使他們無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相反，還會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)和逆反的心理，逐漸變成了“學(xué)困生”。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

要想轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)和生活中，更加關(guān)心學(xué)困生，多與他們進(jìn)行交流，了解他們成績(jī)落后的原因，掌握他們的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，由此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而拉近教師與學(xué)困生之間的關(guān)系，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供前提條件。

（二）針對(duì)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還必須采取針對(duì)性的措施，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)際的操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生生的成因，將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，采用分層教學(xué)的方法，按照他們的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)像學(xué)困生滲透正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的模式下，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。而且，這樣也能讓“學(xué)困生”更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使他們收獲成就感和滿足感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。

（三）家校聯(lián)手，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

要想轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，還要采用家校聯(lián)手的策略，一起為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。為此，教師應(yīng)借助微信等新媒體社交工具，傳授家長(zhǎng)有效的教育方法，與家長(zhǎng)攜手，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供良好的支持，促進(jìn)他們成績(jī)的提升。

（四）積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

除了上述三點(diǎn)以外，教師還要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，采用賞識(shí)教育的方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。為此，教師應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)困生，深入挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如學(xué)生的思維靈活，教師就可以針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，逐漸提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文從學(xué)生自身、教師和家庭三個(gè)方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并從轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、針對(duì)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、家校聯(lián)手，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心這四個(gè)方面探討了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施，這僅是筆者的一點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)，希望能對(duì)相關(guān)教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供參考。

參考文獻(xiàn)

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