王越

摘 ?要：在小學(xué)科學(xué)課中，實驗教學(xué)是增加學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知和感受的重要途徑，國家教育部門也要求小學(xué)要重視科學(xué)實驗課的質(zhì)量和效果。為解決當(dāng)前小學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、參與行為未形成，課堂秩序比較嘈雜，實驗探究停留在現(xiàn)象上等問題，本文結(jié)合蘇教版小學(xué)科學(xué)課程的需要，提出了增加實驗教學(xué)有效性的方法，對實驗教學(xué)課程質(zhì)量的提高具有很好的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)實驗;教學(xué);有效性

在近些年新課程改革的實施推進(jìn)下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)也得到了改革發(fā)展。在實驗課堂上，教師們通過引入模擬操作、動手操作等方式，幫助小學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握大綱要求的各種科學(xué)知識，促進(jìn)了教學(xué)程序和模式的更新。但在調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在各種因素影響下，小學(xué)生開展實驗課的課程內(nèi)容、實驗方法等都還有一定的局限性，導(dǎo)致實驗課程有效性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。從此問題出發(fā)，本文在分析小學(xué)科學(xué)實驗課程現(xiàn)在基礎(chǔ)上，探究產(chǎn)生問題的原因，并提出了針對性的改進(jìn)措施。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

一是實驗教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)，科學(xué)性不足。在目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，受教師能力影響，很多教師沒有深刻領(lǐng)會并按照最新實驗要求開展教學(xué)，這導(dǎo)致很多實驗課沒能完成教學(xué)大綱的要求。當(dāng)下小學(xué)生們獲取科學(xué)知識的渠道多，獲取知識的精神旺盛?，F(xiàn)有教學(xué)模式，很大程度上影響到小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。教學(xué)科學(xué)性不足主要體現(xiàn)在，教師的實驗內(nèi)容、實驗材料、實驗操作等方面，還在延續(xù)過去的教學(xué)要求，沒有體現(xiàn)時代特點，與時俱進(jìn)不夠。

二是實驗教學(xué)的方向比較模糊，計劃性不足。雖然很多教師已經(jīng)關(guān)注小學(xué)科學(xué)實驗課。但是在實驗教學(xué)的方向上，并沒有樹立起以學(xué)生為導(dǎo)向，以大綱為支撐的觀點。導(dǎo)致教學(xué)中不能將實驗教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況很好的結(jié)合起來，實驗內(nèi)容安排不合理，學(xué)生對實驗課程興趣不高，敷衍了事。

三是實驗教學(xué)的形式比較簡單，合作性不強(qiáng)。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分組合作開展實驗的方法是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實踐證明也有著促進(jìn)提高學(xué)生實驗學(xué)習(xí)能力的作用。但教師對學(xué)生如何分組、如何合作、如何讓每名學(xué)生都在合作實驗中有收獲上思考不足，從而使合作實驗學(xué)生流于形式，并沒有發(fā)揮掌握科學(xué)知識上的應(yīng)用作用。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中問題原因剖析

在分析小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀后，筆者任務(wù)存在目前問題的主要原因來自于三個方面：

一是教師的教學(xué)觀念比計較落后，還在以應(yīng)試教育的需求來開展實驗教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課的教師往往只關(guān)注學(xué)生是否能通過考試，不重視學(xué)生是不是對科學(xué)知識真正掌握。教師認(rèn)為科學(xué)實驗課是知識課程的輔助手段，并沒有意識到實驗對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升發(fā)揮的積極作用。加上實驗課教學(xué)比課堂教學(xué)更加復(fù)雜，需在準(zhǔn)備實驗材料、設(shè)計實驗流程等，花費更的時間和精力，所以教師不是非常重視實驗課教學(xué)。

二是教師的科學(xué)素養(yǎng)需要提高，不具備帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富實驗的能力。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，要求教師必須具有扎實的科學(xué)基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的動手實踐操作能力，對實驗課中的每個流程和操作都非常熟悉。但是現(xiàn)在很多學(xué)校的科學(xué)課不納入主課范圍，對教師的要求就不是很高。教師自己的科學(xué)素養(yǎng)、實驗?zāi)芰筒蛔悖簿蜔o法帶領(lǐng)學(xué)生更好地開展實驗課。

三是學(xué)校的科學(xué)實驗器材不足，沒有提供學(xué)生進(jìn)行實驗的充足空間和時間。有的學(xué)校對科學(xué)實驗教學(xué)不重視，在經(jīng)費有限時往往會首先減少實驗材料、器材的配備。這就導(dǎo)致實驗課程教學(xué)沒有良好的開展條件。有的學(xué)校在課時、實驗材料上都沒有達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

三、提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的建議

一方面，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校和教師對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識。學(xué)校要改變應(yīng)試教學(xué)的舊觀念，樹立科學(xué)的教育觀。不僅僅關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，還要從培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)上下功夫。為小學(xué)科學(xué)課選拔、配備具有專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課。教師應(yīng)首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)大綱，在實驗教學(xué)的目標(biāo)、方法上結(jié)合學(xué)校實際，制定具有執(zhí)行性的教學(xué)方案。教師還要不斷增強(qiáng)自身科學(xué)能力，始終發(fā)揮自己在實驗教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)和保障學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課上學(xué)有所獲，掌握相關(guān)的科學(xué)知識，對科學(xué)課程有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一方面，進(jìn)一步注重實驗教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)有效開展實驗活動。要讓學(xué)生知道每次實驗課程是以此具有明確的目的性和計劃性科學(xué)研究活動。比如蘇教版三年級《關(guān)于土壤》的實驗課程中，先由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識自行提出對土壤的認(rèn)識，并設(shè)計實驗方案。之后由教師提出實驗要求，講解實驗器材的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生對三種不同的土壤通過實驗的方法進(jìn)行自主研究比較。同時，教師要為實驗精心準(zhǔn)備實驗的材料。比如蘇教版關(guān)于《果實和種子》的實驗中，教師就可以準(zhǔn)備一些學(xué)生從未見過的火龍果、橙子等的種子和植物實物，幫助學(xué)生有探究的興趣。

小學(xué)科學(xué)實驗課要增加有效性，必須受到學(xué)校的重視和支持，配備充足的實驗材料和良好的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該在如何吸引學(xué)生，幫助學(xué)生在實驗中掌握科學(xué)知識上進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，從而提高小學(xué)科學(xué)實驗課的有效性。

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