郭姣姣

摘? 要：高校第二課堂對(duì)于提升本科教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。書院制改革為高校第二課堂的建設(shè)和發(fā)展提供了新的平臺(tái)和管理模式。通過(guò)對(duì)三所大學(xué)書院第二課堂實(shí)踐的案例分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前書院第二課堂建設(shè)還存在環(huán)節(jié)設(shè)置不完善、書院學(xué)院關(guān)系沒(méi)有理順、學(xué)校支持不充分等問(wèn)題。為更好地發(fā)揮書院第二課堂的教育功能，學(xué)校要將書院第二課堂納入人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，學(xué)院和書院進(jìn)行合理分工協(xié)作，書院科學(xué)設(shè)計(jì)第二課堂體系和環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：書院;書院制;第二課堂;體驗(yàn)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）24-0008-03

Abstract： The second classroom of universities is of great significance for improving the quality of undergraduate education and enhancing the overall quality of students. Academy system provides a new platform and management model for the construction and development of the second classroom in universities. Through the analysis of the second classroom practice of the three universities， it is found that there are still some problems in the second classroom construction of the current college， such as imperfect environmental settings， unscientific college relations， and insufficient school support. In order to give full play to the educational function of the second classroom of the academy， the school should incorporate the second classroom of the college into the talent training program for overall design， the academy and the college should carry out a rational division of labor and cooperation， and the academy must design the system and links of the second classroom more scientifically.

Keywords： academy; academy system; second classroom; experiential learning

在當(dāng)前加快建設(shè)高水平本科教育的大背景下，開展全人教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新時(shí)代本科教育應(yīng)有之義。高校第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，是高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。近年來(lái)興起的現(xiàn)代大學(xué)書院則為高校第二課堂的建設(shè)和發(fā)展提供了新的平臺(tái)和管理模式。當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于書院和第二課堂的研究主要集中在現(xiàn)狀和對(duì)策研究，研究視角較為單一，缺乏理論基礎(chǔ)和體系。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)初起源于西方的一種新型教育理論，在西方高等教育中得到了廣泛應(yīng)用，為書院開展第二課堂的研究和實(shí)踐提供了新的理論基礎(chǔ)。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論概述和研究現(xiàn)狀

體驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）理論，又稱“體驗(yàn)教育”，發(fā)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論，本質(zhì)上是一種不同于行為主義理論的學(xué)習(xí)過(guò)程觀。大衛(wèi)·庫(kù)伯是體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的集大成者，他在著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中第一次提出學(xué)習(xí)是一種基于精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)之上的社會(huì)化過(guò)程，主張學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程[1]，并論證了體驗(yàn)學(xué)習(xí)在人類發(fā)展中的三個(gè)階段：習(xí)得、專門化和完整。大衛(wèi)·庫(kù)伯分析了現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)化和職業(yè)化帶來(lái)的問(wèn)題，現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置帶來(lái)了不可避免的專業(yè)化和分科化，不利于學(xué)生整體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，他認(rèn)為大學(xué)的責(zé)任在于創(chuàng)造條件讓學(xué)生更好地自主發(fā)展并獲得社會(huì)知識(shí)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)人類發(fā)展。

二、現(xiàn)代大學(xué)書院開展第二課堂的價(jià)值和意義

現(xiàn)代大學(xué)書院制是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)高校中興起的一項(xiàng)教育管理體制探索，為創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式提供了新思路，也為高校開展第二課堂教育實(shí)踐提供了新的管理模式和載體。

（一）現(xiàn)代大學(xué)書院的興起

現(xiàn)代大學(xué)書院是我國(guó)高校近年來(lái)在借鑒歐美大學(xué)住宿學(xué)院和中國(guó)古代書院的特點(diǎn)建立起來(lái)的創(chuàng)新性教育組織，兼具生活功能、教育功能、文化功能、管理功能和自治功能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視全人教育[2]。隨著國(guó)內(nèi)高校“大類招生”和完全學(xué)分制的推進(jìn)，越來(lái)越多的高校開始了書院制的探索。2017年9月24日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確指出要“探索建立書院制、住宿學(xué)院制等有利于師生開展交流研討的學(xué)習(xí)生活平臺(tái)”[3]。通識(shí)教育是現(xiàn)代大學(xué)書院的一項(xiàng)重要任務(wù)，旨在為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，提供一種非職業(yè)性、非專業(yè)性的教育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）現(xiàn)代大學(xué)書院為第二課堂建設(shè)提供新的平臺(tái)和管理模式

現(xiàn)代大學(xué)書院和第二課堂具有天然的內(nèi)在聯(lián)系性，在目標(biāo)上，二者均強(qiáng)調(diào)立德樹人，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展;在定位上，書院和第二課堂均作為獨(dú)立的育人平臺(tái)，和第一課堂相互補(bǔ)充;在載體上，二者均以課外活動(dòng)作為育人載體，包括社會(huì)實(shí)踐、專題講座、校園文化、活動(dòng)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式。而同時(shí)，書院作為一個(gè)具有實(shí)體的組織機(jī)構(gòu)，擁有獨(dú)立的物理空間、組織架構(gòu)、管理隊(duì)伍，能夠?yàn)榈诙n堂建設(shè)提供新的平臺(tái)和管理模式，學(xué)生更能利用書院社區(qū)實(shí)現(xiàn)廣泛自治和自主聯(lián)動(dòng)，拓展第二課堂的內(nèi)涵和空間。

三、國(guó)內(nèi)高校書院第二課堂建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

根據(jù)書院育人模式的不同，國(guó)內(nèi)高校書院可以分為精英教育模式、通識(shí)教育模式和生活教育模式[4]。筆者選取其中有代表性的三所高校進(jìn)行走訪調(diào)研，分析當(dāng)前書院第二課堂建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（一）國(guó)內(nèi)高校書院第二課堂案例簡(jiǎn)述

1. 華東師范大學(xué)孟憲承書院教師養(yǎng)成教育體系

華東師范大學(xué)孟憲承書院成立于2007年9月，是華東師范大學(xué)專門針對(duì)免費(fèi)師范生建立的第一個(gè)書院，書院成立的初衷在于探索免費(fèi)師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式，實(shí)現(xiàn)師范生綜合素質(zhì)、個(gè)人形象、專業(yè)情誼、事業(yè)追求等職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。針對(duì)此育人目標(biāo)，孟憲承書院以教師養(yǎng)成教育為核心，從師德涵養(yǎng)、生涯導(dǎo)航、技能提升、人文融通四個(gè)方面搭建第二課堂育人體系，面向前10%的學(xué)生打造“卓培計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練”，培養(yǎng)核心力量、文化傳承、家國(guó)情懷和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。面向20%的學(xué)生，成立學(xué)生黨校、青年先鋒計(jì)劃等項(xiàng)目，旨在樹立榜樣、典型示范和朋輩引領(lǐng)。面向100%的學(xué)生，進(jìn)行文化素養(yǎng)、公益責(zé)任、社區(qū)服務(wù)、科技創(chuàng)新、生涯發(fā)展、教師技能六個(gè)方面的全方位教育，旨在通過(guò)潛移默化的實(shí)踐體驗(yàn)提升全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2. 西安交通大學(xué)南洋書院“6S”育人體系

西安交通大學(xué)南洋書院成立于2008年7月，基于多元智能理論設(shè)計(jì)了“以愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，以多元智能發(fā)展為內(nèi)容，可量化的第二課堂”6S“實(shí)踐育人體系”[5]，包括價(jià)值引領(lǐng)（Spirit）、學(xué)業(yè)規(guī)劃（Study）、科學(xué)研究（Science）、志愿服務(wù)（Service）、體育運(yùn)動(dòng)（Sport）和大學(xué)收獲（Surprise）。價(jià)值引領(lǐng)（Spirit）主要圍繞學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀開展活動(dòng);學(xué)業(yè)規(guī)劃（Study）主要包含個(gè)人學(xué)業(yè)提升和朋輩幫扶兩個(gè)方面，旨在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;科學(xué)研究（Science）旨在發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;志愿服務(wù)（Service）旨在培養(yǎng)學(xué)生志愿服務(wù)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐、正確認(rèn)識(shí)國(guó)情;體育運(yùn)動(dòng)（Sport）旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、堅(jiān)持體育鍛煉;大學(xué)收獲（Surprise）通過(guò)選樹典型和經(jīng)驗(yàn)分享，激勵(lì)學(xué)生全面成長(zhǎng)。南洋書院將立德樹人目標(biāo)細(xì)分成六個(gè)維度，對(duì)書院第二課堂實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，既有理論基礎(chǔ)又有量化標(biāo)準(zhǔn)，是書院第二課堂實(shí)踐中的優(yōu)秀范例。

3. 南京審計(jì)大學(xué)澤園書院“6+1”素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃

南京審計(jì)大學(xué)澤園書院成立于2014年3月，是南京審計(jì)大學(xué)書院制改革成立的四所書院之一，也是生活教育模式書院的代表。澤園書院注重通識(shí)教育和全人培養(yǎng)，打造書院第二課堂，重點(diǎn)實(shí)施“6+1”素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃：黨團(tuán)領(lǐng)航計(jì)劃、人格培育計(jì)劃、能力提升計(jì)劃、通識(shí)講堂計(jì)劃、經(jīng)典閱讀計(jì)劃、導(dǎo)師引領(lǐng)計(jì)劃、關(guān)愛(ài)勵(lì)學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)?！?+1”素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃分別從不同角度培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)，提升新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）國(guó)內(nèi)高校書院第二課堂建設(shè)存在的問(wèn)題

1. 第二課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不完善，缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)

除了西安交通大學(xué)南洋書院，國(guó)內(nèi)大多書院的第二課堂建設(shè)均出自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)決策，缺乏系統(tǒng)的教育理論基礎(chǔ)，科學(xué)性、體系性較差。第二課堂活動(dòng)多集中于具體體驗(yàn)，反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)比較薄弱，難以形成完整的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，由此導(dǎo)致學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)難以通過(guò)反思和抽象階段形成知識(shí)獲得運(yùn)用，“螺旋上升的過(guò)程”難以實(shí)現(xiàn)。

2. 書院和學(xué)院的關(guān)系沒(méi)有理順，第一第二課堂配合度較差

當(dāng)前不同高校對(duì)書院的定位也不同，經(jīng)過(guò)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)書院大多存在定位不清晰、和學(xué)院的關(guān)系沒(méi)有理順、學(xué)院-書院雙院協(xié)同育人機(jī)制不健全等問(wèn)題。學(xué)校專業(yè)教育和通識(shí)教育理念認(rèn)同上存在矛盾，學(xué)院、書院各自獨(dú)立，書院第二課堂的培養(yǎng)體系沒(méi)有納入學(xué)校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案中統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，難以和第一課堂形成育人合力。

3. 學(xué)校支持不夠充分，書院育人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校專業(yè)教育體制相對(duì)成熟，書院作為新型的教育管理組織，在高校中得到的經(jīng)費(fèi)、軟硬件支持尚不充分。國(guó)內(nèi)三種書院模式中，精英教育模式下的書院得到學(xué)校支持較多，第二課堂教育功能發(fā)揮較好。生活教育模式下的書院大多側(cè)重管理功能，人力物力集中于學(xué)生管理，第二課堂所需要的經(jīng)費(fèi)、物理空間和導(dǎo)師隊(duì)伍等支持不夠，通識(shí)教育功能難以充分發(fā)揮。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間不斷交互的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境關(guān)系的“交互作用”，學(xué)生在具體體驗(yàn)中積累知識(shí)，通過(guò)與環(huán)境的交互進(jìn)行反思與抽象，進(jìn)而形成知識(shí)再運(yùn)用到環(huán)境中。缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程不完整，學(xué)習(xí)的效果也難以實(shí)現(xiàn)。

四、書院模式下第二課堂體系建設(shè)的對(duì)策建議

現(xiàn)代大學(xué)書院為第二課堂的建設(shè)和發(fā)展提供了新的平臺(tái)和管理思路，若要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)全人培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要解決在實(shí)際管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，以科學(xué)、系統(tǒng)的理論為指導(dǎo)，完善第二課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。

（一）學(xué)校要以促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展為目標(biāo)，將書院第二課堂納入人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)展觀認(rèn)為“完整”是人類發(fā)展的最高階段，學(xué)生在“專業(yè)化”階段習(xí)得了滿足社會(huì)需求的專業(yè)化知識(shí)，“完整”階段才能使人的創(chuàng)造力和個(gè)性得到發(fā)展。大衛(wèi)·庫(kù)伯在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)》一書中指出，現(xiàn)代大學(xué)的特征是不可避免的專業(yè)化和分科化，學(xué)校對(duì)于教育學(xué)生完整發(fā)展的職責(zé)都受制于專業(yè)化職業(yè)訓(xùn)練的職責(zé)，就業(yè)壓力、高校生存壓力迫使高等教育趨于專業(yè)化和職業(yè)化，甚至以綜合教育為代價(jià)。在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)提出要以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)高水平本科教育。學(xué)校提升本科教育質(zhì)量，必須以促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展為育人目標(biāo)，理順專業(yè)教育和通識(shí)教育的關(guān)系、第一課堂和第二課堂的關(guān)系。書院制改革是學(xué)校通識(shí)教育的一個(gè)部分，學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)上，需要將書院納入高校體制、課程改革進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，將書院第二課堂教育體系納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。書院第二課堂不應(yīng)獨(dú)立存在，而要為高校整體的育人目標(biāo)服務(wù)，與第一課堂相互融合、互為補(bǔ)充。學(xué)校層面需要重視書院第二課堂建設(shè)，為書院第二課堂的發(fā)展提供充分的經(jīng)費(fèi)、管理隊(duì)伍、導(dǎo)師隊(duì)伍和硬件設(shè)施支持。

（二）學(xué)院和書院明確分工、加強(qiáng)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和整合多種學(xué)習(xí)方式

大衛(wèi)·庫(kù)伯在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)》提出和論證了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四種基本方式：1. 輻合式學(xué)習(xí)方式，善用這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生抽象概括和主動(dòng)應(yīng)用能力較強(qiáng)，善于解決問(wèn)題、制定決策，但不善于處理人際關(guān)系;2. 發(fā)散式學(xué)習(xí)方式，采用這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生主要依賴具體體驗(yàn)和反思觀察，想象力和洞察力較強(qiáng);3. 同化式學(xué)習(xí)方式，以此為主的學(xué)生依靠抽象概括和反思觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)，模型建構(gòu)和推理能力較強(qiáng)，但人文精神較為淡薄;4. 順應(yīng)式學(xué)習(xí)方式，以此為主的學(xué)生依賴具體體驗(yàn)和主動(dòng)應(yīng)用，善于尋找機(jī)會(huì)，行動(dòng)力和直覺(jué)性強(qiáng)，但缺乏耐心[1]。庫(kù)伯在不同大學(xué)和專業(yè)學(xué)生中的研究中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教育會(huì)選擇并強(qiáng)化學(xué)生的某種基本學(xué)習(xí)方式，忽視其他學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式適合學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求的學(xué)生，專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)更好，而學(xué)習(xí)方式和專業(yè)的不協(xié)調(diào)會(huì)削弱學(xué)生的集體歸屬感。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校書院大多根據(jù)專業(yè)相對(duì)集中的原則分配學(xué)生，一個(gè)書院對(duì)接一個(gè)或幾個(gè)學(xué)院。在育人過(guò)程中，一方面書院和學(xué)院需要明確各自的定位和分工，學(xué)院第一課堂負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)教授、專業(yè)思維建構(gòu)、學(xué)術(shù)和科研能力培養(yǎng)，書院第二課堂負(fù)責(zé)通識(shí)教育、文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，書院和學(xué)院也要相互協(xié)作，互為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和整合多種學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)第二課堂體系時(shí)，書院要分析所對(duì)接的學(xué)院專業(yè)教育過(guò)程中強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)第二課堂進(jìn)行補(bǔ)充。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需求并強(qiáng)化學(xué)生的輻合式學(xué)習(xí)方式，與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)接的書院，在設(shè)計(jì)第二課堂時(shí)要增強(qiáng)具體體驗(yàn)和反思觀察環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其他學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也為擅長(zhǎng)使用其他學(xué)習(xí)方式的學(xué)生提供新的展示平臺(tái)，提升學(xué)生的集體歸屬感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）書院應(yīng)基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的四個(gè)階段，科學(xué)設(shè)計(jì)第二課堂的體系和環(huán)節(jié)

大衛(wèi)·庫(kù)伯在分析總結(jié)勒溫、杜威、皮亞杰等人的學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的概念，即由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階段構(gòu)成的完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)，由此將體驗(yàn)學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化。他認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)四階段的循環(huán)過(guò)程，但這種循環(huán)不是平面循環(huán)，而是螺旋上升的過(guò)程[1]。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校書院第二課堂建設(shè)實(shí)踐的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大多書院的第二課堂環(huán)節(jié)設(shè)置大多停留在具體體驗(yàn)階段，缺乏對(duì)學(xué)生反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且各個(gè)環(huán)節(jié)大多孤立存在，沒(méi)有納入一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如志愿服務(wù)僅僅是志愿服務(wù)，組織學(xué)生走出校門參與志愿活動(dòng)，學(xué)生在這一活動(dòng)中收獲了什么？對(duì)思想認(rèn)識(shí)有哪些提升？與專業(yè)知識(shí)可以有哪些聯(lián)系？能否啟發(fā)一個(gè)新的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目？這些反思提升的環(huán)節(jié)是空缺的。因此書院在設(shè)計(jì)第二課堂環(huán)節(jié)時(shí)，要平衡“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的四個(gè)階段，同時(shí)與第一課堂專業(yè)教育課程體系相融合，學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，可以在書院第二課堂情境中去體驗(yàn)和運(yùn)用，觀察并反思體驗(yàn)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行抽象概括總結(jié)出問(wèn)題和對(duì)策，通過(guò)再次運(yùn)用進(jìn)行檢驗(yàn)，由此完成整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)客觀經(jīng)驗(yàn)和主觀經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，完成知識(shí)的創(chuàng)造。也可以實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有機(jī)融合，共同為完整發(fā)展的育人目標(biāo)服務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前高等教育提倡“以本為本”，聚焦本科教育。要建設(shè)高水平本科教育，提高人才培養(yǎng)能力，高校必須重視第二課堂的建設(shè)。書院制為高校教育體制改革提供了新思路，也為第二課堂建設(shè)提供了新的載體和管理模式。將書院與第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成育人合力，共同服務(wù)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

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