梁歡

摘要：工作記憶是對信息進行暫時儲存和加工的容量有限的系統(tǒng)，在人類智力、學習、推理、創(chuàng)造力等高級認知活動中起重要的作用。情緒在生活中扮演著十分重要的角色，各種認知活動都或多或少的受其影響。相關研究中有很多的證據表明，情緒對認知表現的作用可能是通過工作記憶完成的。厭惡情緒作為一種負面情緒，在我們的日常學習工作和生活中并不少見，它對工作記憶會產生很大影響。本研究旨在探究大學生厭惡情緒對于工作記憶的影響。

關鍵詞：大學生;厭惡情緒;工作記憶

一、引言

工作記憶（working memory）是對信息進行暫時儲存和加工的容量有限的系統(tǒng)，在許多復雜的認知活動中起重要作用。工作記憶是認知心理學提出的有關人腦中存貯的信息的活動方式。人作為一種信息加工系統(tǒng)，把接受到的外界信息，經過模式識別加工處理而放入長時記憶。以后，人在進行認知活動時，由于需要，長時記憶中的某些信息被調遣出來，這些信息便處于活動狀態(tài)。它們只是暫時使用，用過后再返回長時記憶中。信息處于這種活動的狀態(tài)，就叫工作記憶。這種記憶易被抹去，并隨時更換。

自從1974年Baddeley 和 Hitch 提出工作記憶模型之后，工作記憶作為一種重要的個人認知能力進入研究者的視野，并逐漸成為研究熱點。 Baddeley 和 Hitch 提出的工作記憶記憶模型，主要由三個子系統(tǒng)構成，包括中央執(zhí)行系統(tǒng)（主要用于分配注意資源，控制加工過程，是工作記憶的關鍵成分）;以及為其服務的兩個子系統(tǒng)——視空圖像處理器（負責視覺材料暫時存貯和處理）和語音回路（負責口語材料暫時存貯和處理）。由于在實際研究中解釋受限，Baddeley在2000年對該模型進行了修改，增加了第四個成分，即情境緩沖器，其作用是對多重形式編碼的信息進行暫時的存儲;整合來自各個隸屬系統(tǒng)的信息;并把來自長時記憶的信息整合成單一的情景表征。

多年的研究表明，工作記憶不僅在表象、言語、學習、推理、思維、問題解決和決策等高級認知活動中起著重要作用，同時在認知心理學、神經科學和發(fā)展心理學等領域中也有很大影響。情緒影響人的各種認知活動，很多研究表明，情緒影響認知活動可能是通過影響工作記憶來完成的，越來越多的研究者開始熱衷于情緒與工作記憶關系的研究，取得很多成果。厭惡情緒作為一種負面情緒，對工作記憶也會產生很大影響。

二、相關理論

1、加工效能理論

90 年代初，Eysenck 和 Calvo提出加工效能理論，該理論是解釋消極情緒影響工作記憶的重要理論。它的提出是建立在工作記憶系統(tǒng)存在的假設基礎上的，認為個體工作記憶系統(tǒng)的資源是有限的，消極情緒的產生會占用一部分工作記憶資源，使得個體用于進行認知操作的工作記憶資源相對減少。所以當個體產生消極情緒時，認知操作的效率就會下降。厭惡情緒作為一種負面情緒，對工作記憶也會產生很大影響。

2、積極情緒的拓展—建設理論

1998 年，Fredrickson 提出了積極情緒的拓展—建設理論，該理論認為某些積極情緒如快樂、興趣、滿意和愛等，雖外部表現不同，但它們都有拓展人們短暫思維行動傾向的功能。它們能擴展個體的瞬間思維活動序列，能在一般條件下促使個體沖破一定的限制而產生更多的思想，擴大個體的注意范圍，增強認知靈活性，更新和擴展個體的認知地圖;而消極情緒則相反。厭惡情緒作為一種負面情緒，對工作記憶也會產生很大影響。

三、研究方法

1、被試

隨機選取某大學大一至大三學生（除去數學系）各100人。所有被試視力或矯正視力正常，均未參加過類似的實驗，并對于閱讀用計算機屏幕顯示的數字無閱讀障礙。

2、實驗材料與設計

2.1實驗材料

（1）誘發(fā)厭惡情緒的視頻：視頻主要內容為備戰(zhàn)高考的學生面對數學題目時的煩惱與無奈。視頻時長5分鐘。

（2）厭惡情緒的自我報告量表：共十道題目，采用李克特五點計分法。

（3）隨機數字：隨機選擇數字組成1一8種長度的數字列各4個，保證每個數字列中無重復數字，然后在隨機選擇8個數字作為代加號的數字，也要保證該數字與每個數字列中數字相加的和小于10。

2.2實驗設備

裝有E-Prime實驗軟件的計算機一臺，實驗程序均由計算機控制完成，計算機自動呈現指導語和刺激，自動記錄被試輸入的姓名、學號等，以及被試做出的反應時等指標。

2.3實驗設計

（1）厭惡情緒的誘發(fā)：被試觀看視頻

（2）厭惡情緒的自我報告：被試填寫自我報告量表，以檢驗誘發(fā)情緒是否有效。

（3）數字工作記憶的測量：數字工作記憶測量的編制符合Baddeley提出的工作記憶的概念，既包含運算操作加法，又包含貯存記憶相加后的數字結果。電腦屏幕上呈現完指導語后，被試按空格鍵，屏幕中央閃現一個加號提示被試注視屏幕中央，隨即屏幕的中央呈現一個帶加號的數字，呈現時間是500ms。接下來，屏幕中央又呈現一個加號，加號消失后，將出現一個數字列，被試需要報告帶加號的數字分別與這個數字列中每個數字相加的和（如+3，4 3 5 2，即要報告7 6 8 5）。這樣的數字列有8種，長度分別為1，2，3，4，5，6，7，8，所對應廣度也為1一8，每個廣度條件下都有4次嘗試，整個實驗共有32次嘗試。被試每作完一次嘗試，主試依據答題紙上給出的答案評斷錯對，并按回車鍵進行下一次嘗試。當被試連續(xù)1個廣度中的4次嘗試都沒通過，則實驗結束。最后評定分數時，被試報告的答案與給出的數字列順序完全符合記0.25分，一個廣度4次嘗試全對記1分，最后加和所有廣度上的分數即為該被試的數字工作記憶測量分數。

3、統(tǒng)計方法

數據采用SPSS 21.0進行分析處理。

參考文獻：

宋永健，張朕。工作記憶研究的現狀。寧波大學學報（教育科學版）2004（5）19-22.

管芳。工作記憶的研究綜述?，F代交際2016（12）134-135.

楊昕。工作記憶研究的綜述。榆林學院學報（3）95-197.

王芳，李麗濤，邸秀娟，梁丹。情緒對工作記憶影響的研究綜述。社會心理科學2011（7）26-28.

趙鑫，周仁來。工作記憶：人類高級認知活動的核心。北京師范大學學報（社會科學報）2010（5）38-44.

鄭璞。情緒誘發(fā)方法評述。上海青年管理干部學院學報2003（2）56-59.

簡雪娟，蕭易。新媒體時代青少年人際信任及其影響因素研究。教育評論2014（6）72-74.

朱小麟。新媒體工具對青少年人際交往的影響研究。當代教育科學2017（3）86-89.