劉光強　姜騫

摘? 要：高校本科財務管理專業(yè)教學是高校專業(yè)教師、財務學者和企業(yè)財務管理人員共同關(guān)注的課題。根據(jù)目前的教學情況和就業(yè)現(xiàn)狀，探索本科財務管理專業(yè)教學改革方案，包括課程設(shè)置、師資配備、教學要求、學生實踐及教學考核等，以期適應用人單位的需求，確保學生學以致用，從而形成以就業(yè)導向的高等應用型本科財務管理教育的專業(yè)模式。

關(guān)鍵詞：財務管理;應用型本科;就業(yè)導向;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0136-05

Abstract： The professional teaching of the financial management of the university is a subject of common concern to the professional teachers， financial scholars and financial managers of the company. According to the current teaching situation and employment situation， this paper explores the teaching reform scheme of undergraduate financial management specialty， including course setting， teacher training， teaching requirements， student practice and teaching assessment in order to meet the needs of employers and ensure the application of learning， so as to form an employment-oriented professional mode of financial management education specialty at the higher applied undergraduate level.

Keywords： financial management; applied undergraduate; employment-oriented; teaching reform

本科院校的財務管理專業(yè)課程，相比其他管理學科而言，是實踐性很強的課程。目前，全國性財務管理專業(yè)的職業(yè)資格認證項目有5種：注冊會計師（CPA）、管理會計師（CIMA/CGMA/CMA）、會計師（初級/中級/高級/正高級）、資產(chǎn)評估師和稅務師。在大部份省市的引進高層次人才目錄中，高級會計師、注冊會計師和管理會計師都在列。用人單位需要的是理論結(jié)合實踐的財務會計人才。這5個財務管理專業(yè)職業(yè)資格證書，得到了企業(yè)事業(yè)等用人單位的普遍認可。國家級的職業(yè)技能資格考試教材是該職業(yè)最權(quán)威的培訓教材。任何職業(yè)技能資格考試內(nèi)容都是該職業(yè)的理論和實踐相結(jié)合的最優(yōu)配置知識體系，而且都是根據(jù)社會發(fā)展和工作實踐不斷完善和改進的。因此，高等應用型本科院校財務管理專業(yè)教材應選用職業(yè)技能資格考試教材。教學目的是本科財務管理專業(yè)畢業(yè)生，分別達到相關(guān)的職業(yè)資格認證水平，畢業(yè)后學生可以報考相應的資格考試，取得資格證書。本文研究的目的是，探索應用型本科院校的財務管理專業(yè)教學改革方案，包括課程設(shè)置、師資配備、教學要求、學生實踐及教學考核等，以期適應用人單位的需求，確保學以致用，從而形成就業(yè)導向應用型本科院校財務管理的專業(yè)教學特色。在理論上，豐富了本科教學教育理論。在實踐上，將形成應用型本科院校財務管理的專業(yè)特色，必將受到社會各用人單位的歡迎。

一、文獻綜述

高校教育研究是一個高校教育改革研究者持續(xù)研究的課題，而財務管理本科專業(yè)教學則是高校專業(yè)教師、財務方面學者和企業(yè)財務管理人員共同關(guān)注的課題。

對于高等學校財務會計本科專業(yè)教學，國外學者進行了大量研究。Caroline O Laurence and Linda E Black1（2011）利用南澳大利亞一項教學實踐調(diào)查制定的成本計算框架，對一系列教學備選方案的所涉經(jīng)費問題進行建模。每一種選擇都與傳統(tǒng)的教學模式進行了比較，在傳統(tǒng)教學模式中，一名全科醫(yī)生主管對一名學習者負有特殊責任。主要成果衡量標準是每周凈財務結(jié)果。關(guān)于模型成本參數(shù)的決定是由經(jīng)驗豐富的全科醫(yī)生監(jiān)督員組成的指導小組作出的。他們的研究可以使教學財務成果最大化。將全科醫(yī)生納入教學模型或監(jiān)督教學中的一個以上級別的學習者導致更多的財務收益[1]。Filiz Angay Kutluk（2015）提出了大學生對財務會計課程教學技巧的幾點看法。教學技巧包括所使用的設(shè)備、教學類型和會計講師的特點。在阿克迪內(nèi)斯大學兩個學院的3個項目進行了3次或3次以上財務會計課程的面對面會議，并對結(jié)果進行了比較。采用隨機抽樣方法，進行了人口統(tǒng)計問題的頻率、統(tǒng)計方法和報表標準差的研究。檢驗了學生對會計講師的特點和會計教學技術(shù)的看法是否存在顯著性差異。在幾乎所有的領(lǐng)域都發(fā)展了更好的教學技術(shù)，使學生做好了適應工作生活的準備。研究表明，不同類型財務會計課程最好的理解方法是使用PowerPoint演示文稿和黑板。會計講師最重要的特點是毫不猶豫地被問到問題，對所學領(lǐng)域的知識有很好的準備和能力[2]。Mahdi Mahdavikhou and Mohsen Khotanlou（2012）提出“將伊斯蘭倫理引入會計教育”財務會計倫理教學方法。由于會計丑聞和財務欺詐事件層出不窮，人們反思對會計倫理的關(guān)注和對會計倫理教育。會計師對股東、債權(quán)人、雇員、供貨商、政府、會計行業(yè)和廣大公眾負有義務，因此，他們必須記住會計職業(yè)的責任。會計準則和規(guī)則的存在本身并不能保證財務報告的健全和適當，缺乏職業(yè)道德可能會給財務報告以不切實際的印象。雖然在會計教育中使用了有關(guān)會計倫理的教科書、案例研究、文章和期刊，但似乎為了發(fā)展和促進道德思維，必須在會計教育中重新設(shè)計基于道德的識別和規(guī)劃道德行為，包括人性化會計和工作環(huán)境中的自我調(diào)節(jié)。要使公立或私立大學的會計學生和會計組織認識到道德行為，就需要進行社會規(guī)劃。研究目的是通過將伊斯蘭倫理納入會計教育的所有課程，引入一種新的會計職業(yè)倫理教育方法[3]。Wikil Kwak（2015）認為在大學教學中運用技術(shù)管理會計是大規(guī)模開放在線課程的必然趨勢。大學正在嘗試在線教學，一直在網(wǎng)上教授原理級管理會計超過兩年了。從他們過去兩年的觀察來看，有動力的學生的表現(xiàn)和面對面的學生一樣是好學生，但動機不高的學生失敗率很高[4]。Orthodoxia Kyriacou（2016）借鑒了批判性話語分析的廣泛框架，將希臘會計專業(yè)研究的內(nèi)容與性別相聯(lián)系。對更廣泛的會計人員運用性別會計話語空間、電子空間與再設(shè)計過程進行了分析。這項探索性研究揭示了（會計）男性形象的激增，反映了行業(yè)中男性的主導結(jié)構(gòu)[5]。

國內(nèi)不少學者也對這個領(lǐng)域進行了研究，提出了一些有價值的教學方案。陳穎（2016）提出了基于大數(shù)據(jù)導向的財務管理本科教育模式：調(diào)整學生培養(yǎng)方向，重新設(shè)置課程，采用新的教學方法以及加強保障等實施途徑[6]。付亮（2015）高校財務管理教學應從以下幾方面進行改革：重塑教育理念，更新設(shè)置課程，創(chuàng)新教學手段及增加職業(yè)道德教育等[7]。郭文和姚文韻（2019）提出了高校財務管理專業(yè)新的培養(yǎng)方式，主要是基于財務共享模式[8]。戈闖（2018）提出了新環(huán)境下的財務管理教學改革探討[9]。姜錢元（2018）提出在目前環(huán)境下的財務管理人員培養(yǎng)路徑：增加突出實踐和戰(zhàn)略方面的教材，構(gòu)建雙師型教師隊伍，重新構(gòu)建教學考核辦法[10]。劉曉麗（2019）以西安交通工程學院為案例，提出了以實踐教學為重點的財務管理人才培養(yǎng)路徑[11]。凌銘鐸（2019）探討了財務管理專業(yè)人才的實踐教學為重點的培養(yǎng)方案[12]。宋佳寧（2019）提出了高校應用型本科財務管理人才以“學歷教育+實踐教育”為核心的培養(yǎng)體系[13]。田志良（2018）研究了基于大數(shù)據(jù)的財務管理專業(yè)虛擬仿真教學改革[14]。翁月宏（2019）研究了財務管理本科教學以能力導向的培養(yǎng)模式[15]。臧鴻（2014）提出了以更新培養(yǎng)目標和激發(fā)教師熱情為重點的財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案[16]。張木蘭（2019）研究了在新媒體視角下財務管理人才路徑，主要內(nèi)容是以調(diào)整教學方案、創(chuàng)新設(shè)置專業(yè)課程和改變培養(yǎng)方式等[17]。張思琦（2019）針對云計算和大數(shù)據(jù)潮流，在三個方面提出了應用型本科財務管理專業(yè)教學改革方案：培養(yǎng)內(nèi)容、師資配置和教學實踐[18]。張志偉（2017）對應用型本科財務管理專業(yè)與財會資格考試的銜接進行了研究[19]。

國內(nèi)外專家學者對高校財務管理專業(yè)提出了種種教學方案，大都是教學技術(shù)方面的改革。對于社會亟需的財務管理專業(yè)技能人才采用職業(yè)資格認證培養(yǎng)方案，國內(nèi)外文獻較少涉及。本文試圖從職業(yè)資格認證考試反推本科財務管理本科教學改革。

二、高校財務管理專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)課程設(shè)置與實際脫節(jié)

目前普通高校本科設(shè)置財務管理課程大都是“大而全”。課程較多但是不專，偏理論不重實務。企業(yè)需要的是理論和實踐相結(jié)合的財務會計技能型人才。企業(yè)事業(yè)單位普遍高度認可財務管理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認證書。因此，應用型本科院校財務管理專業(yè)教材如果偏離了職業(yè)技能資格考試教材內(nèi)容，學生的知識體系與實踐脫節(jié)，學生必將不受用人單位歡迎。

（二）教學模式單一

普通高校本科設(shè)置財務管理課程大都是“大而全”，忽視用人單位對專業(yè)技能的需求，造成“學生啥都會啥都不會”的結(jié)果。而且，本科教育大都采用老師授課學生做題的模式，教學方案設(shè)計重理論輕視技能培訓。高分低能的學生在工作以后，遲遲進入不了崗位角色。

（三）教師團隊教學能力有待提高

高校財會教師來自于博士和碩士畢業(yè)生，絕大部分沒有在企業(yè)從事過財務管理工作。由于老師財會專業(yè)實踐能力不高，對財務管理崗位的職業(yè)需求了解不多，難以在教學中“對癥下藥”。

（四）教學考核指標沒有以學生就業(yè)為核心

鑒于一些高校的教育目標和理念，教學考核主要以“學生理論課及格和老師課時量達標”為核心指標。對于學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量很少考核。課程設(shè)置脫離實踐，老師專心書本，校企無法融合，這樣的“閉門造車”，學生就業(yè)質(zhì)量不太可能高。

（五）招生數(shù)量和質(zhì)量低位徘徊

高中畢業(yè)學生是學校的“原材料”。由于“輔助材料”（課程）脫離實務，“生產(chǎn)線”和“生產(chǎn)方法”單一，學?！吧a(chǎn)工人”脫離實踐，學校對“生產(chǎn)工人”考核不重視“產(chǎn)品質(zhì)量”，學校也沒有開展對畢業(yè)學生的“售后服務”，這樣就會導致學校的“原材料”、“產(chǎn)成品”質(zhì)量不高，用戶也就不會滿意了，從而就影響了“原材料”的數(shù)量和質(zhì)量一直在低位徘徊。

三、財務管理專業(yè)基于就業(yè)導向的教學改革方案

（一）重構(gòu)財務教學理念和培養(yǎng)目標

1. 重構(gòu)財務教學理念

樹立以下財務教學理念：構(gòu)建基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)突出和技能為本的知識體系;樹立產(chǎn)教融合的教學思想;持續(xù)創(chuàng)新教學方法;持續(xù)更新知識和專業(yè)技能;教師和學生樹立終身學習的理念。

2. 重新確立培養(yǎng)目標

就業(yè)導向的財務本科教育培養(yǎng)目標是，職業(yè)會計師應有的綜合素質(zhì)，具備一種及以上職業(yè)資格考試水平。財務管理本科教育，在不同類型的大學，其目標是不同的。綜合類大學如復旦大學的教學目標是，結(jié)合國家注冊會計師考試教授學生，使其成為中外企業(yè)的財會專業(yè)人才，并具備進一步提升學歷的要求。美國大學的目標是把學生培養(yǎng)成為專業(yè)人才，并具備職業(yè)要求的財務實戰(zhàn)技能。英國大學則是教授學生專業(yè)基礎(chǔ)知識以及解決職業(yè)問題的專業(yè)素質(zhì)和技能作為培養(yǎng)目標。本文提出的財務管理專業(yè)基于就業(yè)導向型的教學改革方案，其主要適用范圍是應用型高等本科學校。

（二）配置職業(yè)資格考試教材

企業(yè)需要理論和實踐相結(jié)合的財務會計技能型人才。企業(yè)事業(yè)單位普遍高度認可財務管理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認證書。國家級職業(yè)技能資格考試教材，是最權(quán)威的專業(yè)教材。任何職業(yè)技能資格考試教材，都是該職業(yè)的理論和實踐相結(jié)合的最優(yōu)配置課程，并且都是根據(jù)實踐不斷改進的。因此，職業(yè)技能資格考試教材，應作為應用型本科院校財務管理專業(yè)教材。在大部份省市的引進高層次人才目錄中，高級會計師、注冊會計師和管理會計師都在列。教學目的是本科財務管理專業(yè)畢業(yè)生分別達到注冊會計師、管理會計師、中級會計師、資產(chǎn)評估師和稅務師水平，畢業(yè)后學生可以報考相應的資格考試。

財務管理本科教育分為三個階段：基礎(chǔ)通識階段、財務專業(yè)知識階段和職業(yè)技能階段。

基礎(chǔ)階段?；A(chǔ)知識包括經(jīng)濟學、微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、管理學、應用經(jīng)濟統(tǒng)計學、金融學、財政學、計量經(jīng)濟學、會計學基礎(chǔ)、職業(yè)道德等。

專業(yè)知識階段。專業(yè)知識包括財務會計、成本會計、財務分析、管理會計、戰(zhàn)略管理、企業(yè)資源計劃、經(jīng)濟法、稅法、財務管理信息系統(tǒng)等。

職業(yè)技能階段。職業(yè)技能培訓是在前面基礎(chǔ)知識和財會專業(yè)知識基礎(chǔ)上分方向進行，并以國家級技能考試教材為核心教材。財務管理職業(yè)技能可分為5個方面：注冊會計師資格考試教材包括會計、審計、經(jīng)濟法、稅法、財務成本管理、公司戰(zhàn)略與風險管理（與專業(yè)課程有重復的可以省去）;管理會計師資格考試包括專業(yè)技能（財務分析與決策分析）、商業(yè)技能（財務戰(zhàn)略）、人際技能、領(lǐng)導技能（內(nèi)部控制與風險管理）和數(shù)字技能（區(qū)塊鏈與大數(shù)據(jù)分析等）;會計師資格技能考試包括初級、中級、高級3個層次（正高級目前限于評審），本科教育重點是初級會計師和中級會計師;資產(chǎn)評估師全國資格考試，包括資產(chǎn)評估基礎(chǔ)、資產(chǎn)評估實務（一）、資產(chǎn)評估實務（二）及評估相關(guān)知識等4科;稅務師全國統(tǒng)一考試包括《稅法（一）》、《稅法（二）》、《涉稅服務相關(guān)法律》、《財務與會計》、《涉稅服務實務》共5科。

財務管理本科學生可根據(jù)職業(yè)定位選擇1個或者2個方面的技能課程參加資格認證考試。通過之后，其薪酬和職務調(diào)升較快。實踐證明，具備或通過國家級專業(yè)資格考試的學生比沒有具備或通過國家級專業(yè)資格考試的學生更受用人單位歡迎。

（三）財務管理本科教學基于就業(yè)導向的要求

1. 課程設(shè)置

課程設(shè)置做到“基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)突出、技能為本”。大一學生主要學習各類財經(jīng)相關(guān)通識課程，為后續(xù)三年學習財會專業(yè)知識和專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。大二學生要學習財務專業(yè)知識，大三和大四的學生主要學習專業(yè)財務技能。對大四的學生，還要學習具有國際化視野的財務管理知識。有條件的可以組織學生進行國外大學交換學習或到跨國企業(yè)實習等。

課程設(shè)置體現(xiàn)實務性。專業(yè)知識和專業(yè)技能的課程必須是職業(yè)要求的，一些陳舊的課程和內(nèi)容應當及時更換。教學方法和過程體現(xiàn)動態(tài)性。要保持高水平的教學質(zhì)量，除了課程設(shè)置要體現(xiàn)實務性外，教學技術(shù)得與時俱進，堅持采用學生和用人單位滿意的教學方法。

2. 教學方法多樣化

改變過去“老師授課學生做題”的傳統(tǒng)模式，綜合采用教師授課、學生案例分析、小組研究實務、企業(yè)實習、學習報告、論文、綜合計劃、演講、留學交流等多種教學方式。配置專業(yè)輔導員，重點是課后專業(yè)知識輔導，帶學生實習，組織學生小組案例討論等。

3. 培養(yǎng)學生終身學習能力

“大智移云區(qū)物”時代要求學生在校系統(tǒng)學習財務知識和技能，還要培養(yǎng)學生終身學習的能力，也就是自學的能力。在校學習只是人生學習的一部分，在職學習是終身的。財務管理知識和技能是社會科學體系，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷更新的，這就要求職業(yè)財務人員要具備終身學習的能力。因此，在校學生培養(yǎng)學習的能力是終身受用的。另外，財務人員的后續(xù)教育是長期的，知識體系包括財務會計、管理會計、審計、稅務、預算、內(nèi)部控制、風險管理、績效管理、數(shù)字技能及信息化等。

4. 開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

對剛?cè)雽W的大學生，要進行規(guī)劃職業(yè)生涯教育，讓學生清晰地制定出人生階段計劃，包括學歷和專業(yè)技能提升計劃。針對本科畢業(yè)直接就業(yè)的學生，要求學生在本科畢業(yè)后工作的頭4年完成第2個“本科”計劃：根據(jù)在校學習技能課程，財務管理本科學生可根據(jù)職業(yè)定位選擇1個或者2個方面的全國技能資格考試，這會明顯比沒有在學校系統(tǒng)學習資格考試教材的學生有優(yōu)勢，同時4年的工作實踐會大大積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，為擔任財務經(jīng)理奠定了堅實的基礎(chǔ)。

5. 帶領(lǐng)學生利用暑假和寒假去企業(yè)學習

目前的本科教育大都是利用大四下期去企業(yè)實習。要做到校企融合，學以致用，學生應該在每一年的寒暑假去企業(yè)實習一定的時間。這樣，學生在校學習的知識會在實踐中得到升華。

（四）師資配置與考核

1. 配置雙師型財務管理教師

作為一門實踐性極強的專業(yè)，財務管理需要理論水平高實踐經(jīng)驗豐富的老師來執(zhí)教。一方面，鼓勵在職教師提升學歷及參加國家級財務管理職業(yè)技能資格考試，另一方面則引進具有財務管理實戰(zhàn)經(jīng)驗的高學歷人才。教學同時，教師應每年在企業(yè)有一定時間的調(diào)研工作，其目的是使教學內(nèi)容和方法與職業(yè)技能要求有機結(jié)合。高校專業(yè)教育與職業(yè)要求應該緊密聯(lián)系：企業(yè)等用人單位把職業(yè)要求反饋給學校，學校根據(jù)要求實時調(diào)整教學方案，把職業(yè)要求當作教學目標，確保教學的實踐性和動態(tài)性。還可以聘請企業(yè)財務總監(jiān)等高級管理人員擔任兼職講師，讓學生領(lǐng)會用人單位的實務知識。這樣就能形成良性的學以致用的產(chǎn)學融合循環(huán)機制。

2. 創(chuàng)建學生實踐基地

財務管理是實踐性極強的專業(yè)。創(chuàng)建校內(nèi)仿真實驗室可以模仿企業(yè)財務管理環(huán)境，讓學生充當相應的角色，運營企業(yè)沙盤模型，將所學知識融匯貫通。校外實戰(zhàn)實習，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的必不可少的重要途徑。學校應當建立相對固定企事業(yè)單位實習基地，形成校企協(xié)同體。供學生假期實習，為參加工作積累經(jīng)驗。校外實習可以培訓學生的綜合技能，以便快速融入企業(yè)專業(yè)崗位。這樣就能真正做到學以致用。

3. 完善教學評估體系

徹底改變教學考核主要以“學生理論課及格和老師課時量達標”為核心指標。要擺脫招生數(shù)量和質(zhì)量以及畢業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量低位徘徊的局面，教學質(zhì)量評估指標應以學生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和用人單位的滿意度為核心。就業(yè)導向的本科財務教學的終極目標就是培養(yǎng)符合用人單位要求的專業(yè)人才。教學效果的評估自然應以就業(yè)導向的指標為主。在校企融合環(huán)境下，建立校企多樣化和多維度的教學質(zhì)量評價機制。

四、結(jié)束語

高校本科財務管理專業(yè)教學，以就業(yè)型為導向的本質(zhì)就是應以職業(yè)技能資格考試為導向。用人單位需要的是理論結(jié)合實踐的財務會計人才。企業(yè)事業(yè)單位普遍認可財務管理專業(yè)相關(guān)的5個職業(yè)資格認證書。教學目的就是，本科財務管理專業(yè)畢業(yè)生達到資格考試水平，畢業(yè)后學生可以報考相應的資格考試。探索應用型本科院校的財務管理專業(yè)教學改革方案，以期適應用人單位的需求，確保學以致用，從而形成就業(yè)導向應用型本科院校財務管理的專業(yè)教學特色。在理論上，豐富了本科教學教育理論。在實踐上，將形成財務管理本科專業(yè)特色。最終探索出一條符合應用型本科學校實際情況且滿足用人單位需求的教學特色之路。

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