劉漢斌 楊昌菊 李芳

隨著社會的發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高，我國青少年身體發(fā)育已經(jīng)提前2-3年。對此，學(xué)校教育該如何應(yīng)對？在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)校教育要追求怎樣的育人價值？如何將學(xué)生人生整體規(guī)劃的遠景目標與學(xué)校的教育目標相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)社會、學(xué)會生存生活、學(xué)會做事做人，最終實現(xiàn)基礎(chǔ)教育為學(xué)生全面發(fā)展奠基的育人目標？這些是需要教育工作者認真思考的問題。

在教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在生活技能、抗壓抗挫、學(xué)習(xí)能力等方面產(chǎn)生了一些困惑和問題，如部分學(xué)生自我成長規(guī)劃意識薄弱，對自己的個性特長和優(yōu)勢沒有清晰的認識，缺乏自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的意識，成長規(guī)劃停留在升學(xué)層面。而初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，新都一中實驗學(xué)校承擔了四川省教育科研課題“初中生成長規(guī)劃指導(dǎo)的實踐研究”，根據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)育人總體框架和學(xué)生成長需求，探索出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下的初中生成長規(guī)劃指導(dǎo)五大策略。

階梯式導(dǎo)航策略

學(xué)校根據(jù)初一、初二、初三各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點和可能遇到的成長困惑，設(shè)計出階梯式導(dǎo)航目標，并設(shè)計了相應(yīng)的導(dǎo)航活動。

初一年級的導(dǎo)航目標是認識自我、適應(yīng)環(huán)境;導(dǎo)航活動為課桌文化和校本選修課程選課指導(dǎo)。通過這樣的活動，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的布局和結(jié)構(gòu)、適應(yīng)新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自我潛力，初步具備成長規(guī)劃意識。

初二年級導(dǎo)航目標是定位自我、確立目標;導(dǎo)航活動是學(xué)習(xí)小班、家庭崗位員。在這一階段，學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長、個性傾向等確定體驗領(lǐng)域，在學(xué)校、家庭、社會活動中嘗試不同的角色。

初三年級導(dǎo)航目標是提升自我、主動發(fā)展;導(dǎo)航活動是學(xué)法指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)。通過指導(dǎo)，學(xué)生對照自己的成長目標主動規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉解決問題的能力。

課程保障策略

課程是有效實現(xiàn)學(xué)生成長規(guī)劃指導(dǎo)的重要途徑。在“全面發(fā)展，個性發(fā)展，多元發(fā)展”課程建設(shè)總目標的引領(lǐng)下，學(xué)校整合實施“3+5”課程體系：“3”是指成長規(guī)劃指導(dǎo)專項課程、基于學(xué)生興趣特長發(fā)展的校本選修課程、成長體驗式課程（社會實踐課程）三大類課程;“5”是指課程實施圍繞初中生成長規(guī)劃指導(dǎo)的五大領(lǐng)域，即品格修養(yǎng)、心理健康、學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、生活技能指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

成長規(guī)劃指導(dǎo)專項課程。由行知德育課程和周前教育課構(gòu)成，由班主任組織實施。行知課程分為“勤為、善為、樂為”三類十二個主題，兼顧三個年級學(xué)生不同的年齡、心理特點，形成三個梯度，課程內(nèi)容各有側(cè)重，又相互融合，循序漸進。其中，勤為課程在9～12月實施，包括勤有序、勤運動、勤勞動、勤記錄等內(nèi)容;善為課程在1～3月實施，包括善表達、善交往、善環(huán)保等內(nèi)容;樂為課程在4～8月實施，包括樂審美、樂感恩、樂閱讀、樂公益等內(nèi)容。

校本選修課程。校本選修課程旨在滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，為學(xué)生具備社會就業(yè)所需要的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打基礎(chǔ)。學(xué)校開設(shè)了60多門選修課程，為學(xué)生發(fā)展個性、走向自立提供了一個廣闊的空間。在開展過程中，學(xué)校積極借力社會資源，比如聘任大學(xué)教師和校外文化界知名人士擔任校本選修課授課教師。

為避免學(xué)生盲目選課，學(xué)校為學(xué)生提供與選課有關(guān)的個別指導(dǎo)和咨詢，幫學(xué)生制定科學(xué)有效的選修計劃。成長導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時遵循以生為本原則，尊重學(xué)生意愿，培養(yǎng)學(xué)生的自主選課能力，使學(xué)生學(xué)會選擇;注意差異性原則，充分認識學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)差異進行有區(qū)別的指導(dǎo);本著科學(xué)性原則，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)成績等作出指導(dǎo)，給出建議。

成長體驗式課程。這類課程是學(xué)校整合社會、家庭教育資源開展的學(xué)生綜合實踐活動課程，主要解決學(xué)生個體發(fā)展中知識、能力與態(tài)度的有機轉(zhuǎn)化。課程覆蓋學(xué)生成長的每個階段，是學(xué)生核心素養(yǎng)實現(xiàn)的核心通道，使學(xué)生學(xué)會與自然、社會、他人和自我相處，提高了學(xué)生的交往協(xié)作能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

情意支持策略

為使學(xué)生成長規(guī)劃指導(dǎo)工作得到保障，學(xué)校整合家庭、社會等教育資源，建立健全由班主任、心理健康專職教師和優(yōu)秀家長、專家組成的導(dǎo)師團隊，建立導(dǎo)航項目組管理和運行模式，根據(jù)初中生成長規(guī)劃指導(dǎo)五大領(lǐng)域選定項目組組長及核心成員，制定項目組的架構(gòu)、年度目標和計劃，以保障學(xué)生成長規(guī)劃指導(dǎo)工作有序進行。

三級指導(dǎo)策略

由于成長環(huán)境不同和個體差異，學(xué)生的發(fā)展水平和需求有所不同，基于此，學(xué)校探索出一套適合初中生成長規(guī)劃指導(dǎo)的模式，即三級指導(dǎo)模式。

一級指導(dǎo)：面向全體學(xué)生。以促進全體學(xué)生健康發(fā)展為指導(dǎo)目標，幫助學(xué)生獲得健康成長所需的基礎(chǔ)素質(zhì)與能力，如健康的身心、良好的公民素養(yǎng)、基本的人際溝通能力等;輔導(dǎo)方式主要包括周前教育課全體輔導(dǎo)、德育行知課程、校園文化活動、主題班會活動、社會實踐活動等。

二級指導(dǎo)：面向部分學(xué)生。旨在滿足部分學(xué)生的發(fā)展需求，預(yù)防和解決學(xué)生發(fā)展中的問題。如新生入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)、校本選修課選課指導(dǎo)、青春期心理健康輔導(dǎo)、中考考前心理輔導(dǎo)、分年級段實施的學(xué)生自我發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等。

三級指導(dǎo)：面向個別有特殊發(fā)展需要和問題的學(xué)生。此級指導(dǎo)分為兩類：一類是幫助學(xué)生矯正心理問題，解決個別學(xué)生成長中遇到的困惑;另一類是幫助學(xué)生發(fā)展個人特殊才藝，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這類指導(dǎo)是由專業(yè)導(dǎo)師進行的個別指導(dǎo)，必要時會通過家校合作方式制定輔導(dǎo)計劃，有針對性地解決個別學(xué)生發(fā)展中的問題。

活動評價策略

制定評價細則，定期上傳成長足跡。學(xué)校引入先進的測評軟件，在校園網(wǎng)上創(chuàng)建學(xué)生成長規(guī)劃網(wǎng)頁板塊;將成長規(guī)劃指導(dǎo)五大領(lǐng)域確定為重點評價內(nèi)容;學(xué)生可以選擇成長歷程中有代表性或典型性的文字材料、活動圖片、獲獎證書、家長信件等上傳到相應(yīng)欄目。

多維度評價。分年級設(shè)計初中生成長規(guī)劃評價表，一方面，由學(xué)生對照各個年級段成長規(guī)劃的達成度情況進行自主評價，成長導(dǎo)師在相應(yīng)的時間段（學(xué)月、半期、學(xué)期末）進行評價;另一方面，引入同學(xué)評價、家庭評價等多維度的評價方式。

及時調(diào)整指導(dǎo)工作。導(dǎo)師團隊定期總結(jié)、監(jiān)測學(xué)生的評價結(jié)果，及時調(diào)整方案、改進指導(dǎo)，并進行自評、反思和總結(jié)，學(xué)校根據(jù)評價結(jié)果作出相應(yīng)的調(diào)整，使指導(dǎo)工作不斷改進。

新都一中實驗學(xué)校通過課題研究建立了學(xué)生成長規(guī)劃指導(dǎo)系統(tǒng)，解決了大多數(shù)學(xué)校初中生成長規(guī)劃指導(dǎo)零散無序的狀況，幫助學(xué)生在初中階段形成自我規(guī)劃的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生正確定位、助力未來發(fā)展的基礎(chǔ)能力，最終實現(xiàn)自我發(fā)展與健康成長，從而將“立德樹人”的教育方針落到實處。

（作者單位：四川省新都一中實驗學(xué)校）

責任編輯：宋艷