杜俊義 馮罡

摘要：在國(guó)家大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)得到了國(guó)內(nèi)各高校的高度重視和積極開(kāi)展。但現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中存在著將所有涉及企業(yè)運(yùn)營(yíng)的課程都融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為單純的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新訓(xùn)練等問(wèn)題，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有得到有效的提升。因此，如何提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需解決的問(wèn)題。本文引入OBE教育理念，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的出發(fā)，探討該理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，為提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：OBE理念：大學(xué)生：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念。黨的十九大報(bào)告指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。所以在高校積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主動(dòng)響應(yīng)號(hào)召適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與新時(shí)代的要求。

目前現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的活動(dòng)有很多，比如相當(dāng)多的學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，甚至開(kāi)設(shè)了每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，并由優(yōu)秀教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。頻繁的舉辦講座由知名創(chuàng)業(yè)者分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教育部也舉辦有“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等活動(dòng)，部分學(xué)校甚至要求每一名在讀學(xué)生都必須參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。提起“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”幾乎每位學(xué)生都不會(huì)感到陌生，“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等等也是網(wǎng)絡(luò)熱搜的關(guān)鍵詞。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展可以說(shuō)真的是“如火如荼”。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿也處于一個(gè)比較高的水平。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問(wèn)題

雖然各個(gè)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和熱情很高，但仍然存在著較多的問(wèn)題。（王焰新，2015）認(rèn)為現(xiàn)存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一是看法片面認(rèn)識(shí)不夠深刻：二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不到位，方法也不科學(xué)：三是各方面的支持也不夠。（馬永斌、柏喆，2015）認(rèn)為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在模式單一的問(wèn)題，有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只局限于就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，并且實(shí)踐方式只有各種創(chuàng)業(yè)比賽，課程設(shè)置缺乏設(shè)計(jì)、科學(xué)性不足，師資力量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)忽視評(píng)估方式及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等。（謝和平，2017）指出無(wú)論現(xiàn)有的課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和師資都不足以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育的要求，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

筆者認(rèn)為目前各個(gè)高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)雖然表面上形式多種多樣，但在實(shí)踐中仍然存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。一是各高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課都試圖將經(jīng)營(yíng)一個(gè)企業(yè)的所有方面（戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等）的一小部分容納進(jìn)一門(mén)簡(jiǎn)單的課程中，并以進(jìn)行商業(yè)計(jì)劃為主。二是現(xiàn)階段開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往變成了單純的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或者單純的創(chuàng)新訓(xùn)練。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)性的工程，商業(yè)計(jì)劃書(shū)可能并不是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和進(jìn)行實(shí)踐的最佳工具。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是只創(chuàng)新不創(chuàng)業(yè)，也不是只創(chuàng)業(yè)不創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體來(lái)理解，二者是相輔相成的并不是孤立和割裂的。如果只談創(chuàng)新不講創(chuàng)業(yè)，那只能是傳統(tǒng)意義上的發(fā)明創(chuàng)造，而只講創(chuàng)業(yè)不談創(chuàng)新，那就只是口語(yǔ)化的“做生意”和“下?！?。這樣不僅沒(méi)有達(dá)到最初的目的，反而容易讓學(xué)生陷入迷茫之中不知所措。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于以下幾個(gè)方面。

（一）部分課程脫離現(xiàn)實(shí)

雖然“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的話(huà)題熱度比較高，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正最終的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是非常不容易的，除了政府政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等外部環(huán)境的限制以外，還有其他許多各種各樣的因素可能使一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“胎死腹中”。許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫離了現(xiàn)實(shí)，在訓(xùn)練中并未充分考慮到這些，模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較理想化，仿佛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以“信手拈來(lái)”，給學(xué)生一種只要有創(chuàng)新性的項(xiàng)目就很容易創(chuàng)業(yè)成功的錯(cuò)覺(jué)，但市場(chǎng)是非常殘酷的，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)絕不會(huì)是那么簡(jiǎn)單的。

（二）忽略了專(zhuān)業(yè)技能的重要性

誠(chéng)然，有研究指出中小企業(yè)融資成功率偏低的一個(gè)重要因素就是商業(yè)計(jì)劃書(shū)質(zhì)量讓人失望，商業(yè)計(jì)劃書(shū)的制定

對(duì)于企業(yè)獲得融資至關(guān)重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較側(cè)重于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的詳細(xì)制定、商業(yè)計(jì)劃書(shū)制作和財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與分析等等技能的訓(xùn)練是可以理解的，可是作為這一切基礎(chǔ)的項(xiàng)目本身的相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)常被忽略，提到項(xiàng)目中具體的技術(shù)性問(wèn)題例如專(zhuān)利具體內(nèi)容、產(chǎn)品生產(chǎn)方式等等甚至許多涉及本專(zhuān)業(yè)本該就掌握的內(nèi)容，許多學(xué)生卻解釋不清甚至是面露難色，這勢(shì)必會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。

（三）容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)讓人尊敬，可擇業(yè)就業(yè)同樣應(yīng)當(dāng)被人尊重，兩者只是個(gè)人選擇的不同、實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)的方式不同，既無(wú)技巧高下之分也沒(méi)有境界優(yōu)劣之辯。但是在目前非常“普及”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的環(huán)境下，出現(xiàn)了“年輕人就要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)才能掙大錢(qián)”“給人打工是為別人做嫁衣”等等錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這種錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向不僅可能對(duì)學(xué)生的選擇產(chǎn)生誤導(dǎo)，也會(huì)使許多人低估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中將要面臨的重重困難準(zhǔn)備不足。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入OBE教育理念的必要性

筆者認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題是由于缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，對(duì)其目的、意義認(rèn)識(shí)不足。所以有必要引入OBE教育理念。

OBE（ Outcome-based Education）是一種新的不同于傳統(tǒng)的以學(xué)校提供給學(xué)生的內(nèi)容為中心的教育模式。OBE教育體系的核心重點(diǎn)是衡量結(jié)果，而不是學(xué)生上了多少課時(shí)使用的是什么樣的教材這些“投入”。這些結(jié)果包括學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列技能和知識(shí)?？梢哉f(shuō)，OBE教育思想是一種結(jié)果導(dǎo)向型的教育模式，它根據(jù)期望達(dá)成的教育目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。傳統(tǒng)的評(píng)分考察模式總是比較注重學(xué)生的相對(duì)成績(jī)（成績(jī)的排名和該學(xué)生在排名中的位置），學(xué)生的成績(jī)整體呈現(xiàn)出正態(tài)分布的特征（極優(yōu)秀的學(xué)生和最差的學(xué)生數(shù)量往往是最少的，而成績(jī)中等的學(xué)生數(shù)量最多）.而在OBE教育模式下衡量的標(biāo)準(zhǔn)是客觀與絕對(duì)性的——系統(tǒng)地評(píng)估學(xué)生對(duì)教育目標(biāo)的掌握程度，并與自己之前的情況進(jìn)行比較，而不是別的更優(yōu)秀或更差的學(xué)生。

OBE教育的特點(diǎn)主要有兩個(gè)方面。

（一）以學(xué)生的獲得為中心

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)思想.OBE教學(xué)模式以學(xué)生所學(xué)到的結(jié)果（ outcome）為中心，學(xué)生“學(xué)到了什么”比教材和老師“教授了什么”更重要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以更清楚地了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)。減少教師“讀教材”“念課件”而學(xué)生“不為所動(dòng)”的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)積極。

（二）更靈活開(kāi)放高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于OBE教育以結(jié)果為導(dǎo)向，所以并不限制教師采用什么樣的形式和方法進(jìn)行授課，只需要學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)即可，所以教師的教學(xué)更為靈活多樣，為教師提供更好的發(fā)展空間，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的積極性。同時(shí)也可以照顧到學(xué)生的個(gè)性與自身特長(zhǎng)，教學(xué)更有包容性。并且可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，形成“教學(xué)一評(píng)估一教學(xué)”的循環(huán)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，效率更高。

三、OBE教育理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

根據(jù)OBE教育思想，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所期望達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)制定課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的制定也應(yīng)當(dāng)充分考慮和分析該課程設(shè)立的目的，筆者認(rèn)為“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”并不等同于“普及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”不應(yīng)當(dāng)被過(guò)度解讀成號(hào)召“每個(gè)人都創(chuàng)業(yè)”和“全體大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”。也不能像一些學(xué)者提到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)就提及“當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻”或是“大學(xué)生就業(yè)難”，不可為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，更不能將創(chuàng)業(yè)作為一種對(duì)就業(yè)困難現(xiàn)實(shí)的一種逃避方式——“找工作難，所以自己創(chuàng)業(yè)”是一種普遍存在但非常錯(cuò)誤的邏輯。事實(shí)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并不能完全地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)復(fù)雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程訓(xùn)練也很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏向于商業(yè)規(guī)劃和預(yù)測(cè)，學(xué)生們很快想出一個(gè)“項(xiàng)目”，然后用大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行商業(yè)計(jì)劃的制定，忽略了項(xiàng)目本身、實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)。筆者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的真正目的并不是訓(xùn)練學(xué)生“如何”進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而是訓(xùn)練出一種新的思維與學(xué)習(xí)方式，或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)摒棄教授“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法”而專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的能力（例如創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的洞察識(shí)別能力，領(lǐng)導(dǎo)決策或團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作能力、毅力和耐力、人際溝通能力和所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力等等）的提升。創(chuàng)建新企業(yè)并不是重點(diǎn)，而是培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和技能（ Fayolle，2006），一方面是由于當(dāng)前的環(huán)境變化逐漸加快，擁有這些能力可以更好地適應(yīng)環(huán)境，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和成功率，另一方面擁有這些能力不僅僅有助于自主創(chuàng)業(yè)，也對(duì)大學(xué)生就業(yè)也具有重要的意義。

四、OBE理念下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

（一）健全完備的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想引導(dǎo)機(jī)制

雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是一個(gè)新鮮的事物，但是不少學(xué)生對(duì)要不要?jiǎng)?chuàng)業(yè)、怎樣創(chuàng)業(yè)仍然存在相當(dāng)大的疑惑。究竟是擇業(yè)就業(yè)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然是學(xué)生們爭(zhēng)論不休的話(huà)題。健全對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)機(jī)制，正確引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的判斷、選擇，既要改變傳統(tǒng)觀念，也要摒棄不理性的觀點(diǎn)?？梢蕴岣叽髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，也能糾正錯(cuò)誤思想，疏導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)，幫助大學(xué)生抓住機(jī)遇選擇適合自己的發(fā)展方向，踏出走出校園的人生道路的堅(jiān)實(shí)的一步。

（二）完善合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中融入OBE理念，建立完善合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系，有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，高校教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師要樹(shù)立OBE教育理念，改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上可以營(yíng)造出更貼近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生知道且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用書(shū)本上的知識(shí)并加以實(shí)踐應(yīng)用?；贠BE理念建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。主要是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)技能課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、創(chuàng)業(yè)方法課程等高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和方法對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行識(shí)別、信息進(jìn)行獲取利用、創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行整合和新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)方法和體系

現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)基本上都是以專(zhuān)利數(shù)量、參加創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)或者是創(chuàng)業(yè)率、成功吸引投資的情況等指標(biāo)來(lái)衡量，卻很少有人關(guān)心這些企業(yè)持續(xù)盈利的能力與生存狀況，這也導(dǎo)致一系列急功近利行為的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為這是非常不合理的。接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的訓(xùn)練只能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到部分的作用，并不能直接幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也不應(yīng)該“強(qiáng)制”學(xué)生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該系統(tǒng)綜合對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行考量和評(píng)價(jià)，不僅要看學(xué)生是否已經(jīng)具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，也要考查學(xué)生運(yùn)用這些技能的能力。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的，要持續(xù)跟蹤和關(guān)注，了解這些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者遇到的問(wèn)題，既可以及時(shí)地提供必要的指導(dǎo)，也可以更好地把握今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方向。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合實(shí)踐中遇到實(shí)際情況和問(wèn)題構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)方法和體系，這樣及可以解決目前的評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的問(wèn)題，也有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

杜俊義，馮罡，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西桂林。