李嘉儀

摘要：校本課主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的情感。隨著新課改的深入，教師必須優(yōu)化勞技課的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體。實(shí)踐動(dòng)手能力是新課程改革的亮點(diǎn)，它具有實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性等特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和積極實(shí)踐，獲得親身體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該能力對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：校本? ?培養(yǎng)? ?動(dòng)手? ?實(shí)踐? ?創(chuàng)新

教育的理念是“讓每個(gè)孩子成為最好的自己”。強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。校本課程是面向全體學(xué)生，以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的學(xué)科。強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過現(xiàn)實(shí)的親自操作過程獲得直接經(jīng)驗(yàn)，獲得操作體驗(yàn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

實(shí)踐動(dòng)手能力是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念，磨練意志品質(zhì)，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。我們的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)瞬息萬變的時(shí)代，不斷變化的新技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。

校本課程基于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。其基本技能與態(tài)度的習(xí)得是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和親身實(shí)踐為基礎(chǔ)的，任何學(xué)習(xí)者都不可能通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得熟練的技術(shù)的操作技能和情感體驗(yàn)。校本課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過現(xiàn)實(shí)的親自操作過程獲得直接經(jīng)驗(yàn)，獲得操作體驗(yàn)。校本課程的學(xué)習(xí)是以操作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是建立在操作基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能、態(tài)度、方法、能力的綜合學(xué)習(xí)。

第一，開發(fā)與構(gòu)建小學(xué)校本課程，讓學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、分享意識(shí)三個(gè)方面得以提升。校本課程作為一種融合多個(gè)學(xué)科和以項(xiàng)目式教學(xué)為基本模式的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生進(jìn)一步提升動(dòng)手能力。

第二，在校本課程實(shí)施的過程中，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。在實(shí)施過程中，教師針對(duì)性地改變了學(xué)生的教室布局，以便使學(xué)生更方便地進(jìn)行小組交流和作品展示。同時(shí)，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，將軟件學(xué)習(xí)和硬件使用與生活相聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生通過不斷交流和嘗試，能夠初步完成一些貼近生活的作品，這個(gè)過程為知識(shí)和實(shí)踐建立了橋梁。

第三，在校本課程的實(shí)施與管理上，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)管理，加強(qiáng)課程建設(shè)建構(gòu)的開放性和個(gè)性化。在教育校本課程的實(shí)施過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況建立了動(dòng)態(tài)的目標(biāo)管理機(jī)制。根據(jù)學(xué)生個(gè)性化和開放性學(xué)習(xí)的需要，適時(shí)將微課引入課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

所以，小學(xué)校本教師在平時(shí)的教學(xué)中，還要讓學(xué)生盡可能的去學(xué)習(xí)課堂以外的知識(shí)，通過親身經(jīng)歷，有效地將校本課堂中學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，以提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，真正的體會(huì)到校本學(xué)習(xí)的意義。要讓學(xué)生獲得更多的課外知識(shí)，小學(xué)校本教師就應(yīng)該為學(xué)生爭(zhēng)取更多的時(shí)間去感受生活、接觸生活，去解決生活中出現(xiàn)的問題。同樣，學(xué)生通過平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)積累，可以有效地觀察周邊事物，去解決生活難題，使本課程的價(jià)值得到最大化擴(kuò)展。我們知道，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲望濃烈，對(duì)于新鮮事物具備濃厚的興趣，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生天生具備創(chuàng)新能力，只是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，被慢慢的抹殺掉了。小學(xué)校本教師如果可以給學(xué)生足夠的空間，去研究、去探索，就一定可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，更好的去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。

課堂上的時(shí)間是有限的，在開展實(shí)踐操作活動(dòng)中學(xué)生的一些不良習(xí)慣會(huì)浪費(fèi)掉好多時(shí)間，直接影響實(shí)踐操作的進(jìn)程和結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中如何放手讓學(xué)生實(shí)踐操作？對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作運(yùn)用的次數(shù)、時(shí)機(jī)、時(shí)間長(zhǎng)短如何進(jìn)行合理靈活的處理？使實(shí)踐操作不流于形式，讓實(shí)踐操作與思維聯(lián)系起來，讓實(shí)踐操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，讓新知識(shí)在學(xué)生實(shí)踐操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)踐操作中萌發(fā)。

動(dòng)手實(shí)踐操作是一種手段，其最終目的在于幫助學(xué)生在活動(dòng)中展開思維。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的思維過程，要讓學(xué)生會(huì)暴露學(xué)習(xí)的思維過程。但小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。而且學(xué)生的個(gè)性存在著差異：有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力強(qiáng)……動(dòng)手實(shí)踐操作與發(fā)展思維之間的橋梁需要教師去搭建，在課堂教學(xué)中，教師如何通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作來發(fā)展創(chuàng)新思維很值得我們研究。

1.通過實(shí)踐操作，形成創(chuàng)新概念，發(fā)展抽象思維。

皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀提出，兒童關(guān)于現(xiàn)實(shí)的概念不只是一種“發(fā)現(xiàn)”，更是一種“發(fā)明”，這意味著“概念”既不預(yù)成于內(nèi)，也不預(yù)成于外，兒童必須自己去構(gòu)造“概念”。而校本學(xué)科的部分內(nèi)容又具有抽象性，它與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平之間有一定的矛盾，真正的動(dòng)手實(shí)踐操作是解決這一矛盾的重要手段。有些概念是很難理解的，但是教師通過組織學(xué)生進(jìn)行真正的實(shí)踐操作活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參加。

2.利用實(shí)踐操作，找出規(guī)律，發(fā)展邏輯思維。

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比绻處熃Y(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)常提供給學(xué)生親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)體驗(yàn)，能使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)越來越豐富，便于學(xué)生理解，找出學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展邏輯思維能力。

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，能使生動(dòng)具體的感性材料作用于人腦，形成表象，然后引導(dǎo)學(xué)生由逐步抽象概括上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.提供施展拳腳的場(chǎng)所，提高學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)手能力。

“巧婦難為無米之炊”，連鳥叫聲都聽不到，學(xué)生怎么觀察小鳥的習(xí)性呢？開展的實(shí)踐活動(dòng)，必須與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。有些學(xué)校針對(duì)當(dāng)前學(xué)生衣來伸手，飯來張口，對(duì)食物的來源一無所知的情況，專門開墾了綜合勞動(dòng)實(shí)踐基地，并規(guī)劃出十幾大園區(qū)，實(shí)踐課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生到園內(nèi)實(shí)踐操作，種植太空葫蘆瓜、蔬菜、小麥、水稻、果樹等作物。從播種、育苗、施肥到最后的收割全在老師指導(dǎo)下學(xué)生操作，并在種植過程中開展兩項(xiàng)研究活動(dòng)：《認(rèn)識(shí)春韻園的植物》和《植物病蟲害的防治》。因?yàn)橛辛朔N植的過程，有這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生認(rèn)識(shí)這些植物已不是困難的事了，學(xué)生有了研究熱情，動(dòng)手能力不就自然提高了。這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的。

4.分工與協(xié)調(diào)，提高學(xué)生的自信心

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)多以分小組的形式進(jìn)行，每組4—6人，每人承擔(dān)一定的職責(zé)。這種方式固然是好的，問題是組內(nèi)每個(gè)成員都有同等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)嗎？如小組長(zhǎng)在組中的地位最高，獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也最多，可以鍛煉膽量、口頭表達(dá)能力、管理能力。而這種機(jī)會(huì)并不是每個(gè)成員都能得到，這就會(huì)使一些同學(xué)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)失去信心，不愿動(dòng)手。有效的解決辦法是采用推薦輪換的方式，由上任小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)推薦兩名沒有任過組長(zhǎng)的同學(xué)，讓小組成員選用一人，這樣由于自己的表現(xiàn)而得到同學(xué)的信任，實(shí)踐起來有了自信，主動(dòng)動(dòng)手活動(dòng)能力就提高了。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)不是一兩天能形成的，它取決于個(gè)人的興趣、老師的引導(dǎo)、環(huán)境的影響，而教師的重任之一就在于抓住新程改革的良機(jī)，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)手能力是其中一個(gè)方面，也是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人的一個(gè)良策。

參考文獻(xiàn)：

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4. 讓小學(xué)綜合實(shí)踐課返璞歸真. 杜萬好. http：//www.tzsy.cn/