趙爍
摘要: 在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下,我國鄉(xiāng)村幼兒教育獲得一定程度的發(fā)展,但鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展卻面臨著一些困境。本課題提出,通過借助現(xiàn)代遠程教育技術(shù),構(gòu)建新型的“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”模式,促進鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,推動我國鄉(xiāng)村學(xué)前教育的進步。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村幼兒教師;? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”;? 鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展
一、互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念
互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展,是指借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺,通過現(xiàn)代化的信息通信技術(shù),以云端學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等為手段,構(gòu)建新型的“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”模式,提升鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)信息素養(yǎng),不斷地豐富幼兒教師自身,加快鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不良現(xiàn)狀
(一)鄉(xiāng)村幼兒教師普遍存在低教齡化現(xiàn)象
我國的鄉(xiāng)村幼兒園教師多數(shù)為年輕女教師,并且學(xué)歷較低,多為專科及以下學(xué)歷,本科學(xué)歷的教師較少。另外,鄉(xiāng)村幼兒教師中,所學(xué)專業(yè)為幼兒教育專業(yè)教師人數(shù)較少。鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)的對象,應(yīng)多為鄉(xiāng)村幼兒園的低學(xué)歷的女青年教師。
(二)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展渠道單一,過于形式化
我國部分鄉(xiāng)村幼兒園采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式,但培訓(xùn)僅限于網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式單一,而且,大部分的幼兒教師為了完成任務(wù)而觀看,并沒有深入學(xué)習(xí),流于形式。因此,目前的許多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對幼兒教師能力的提高沒有起到應(yīng)有的幫助,對教師的專業(yè)發(fā)展也沒有發(fā)揮促進作用。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展不良問題的原因
(一)鄉(xiāng)村幼兒園缺乏系統(tǒng)完整的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展模式
目前,眾多鄉(xiāng)村幼兒園對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)形式過于簡單,渠道比較單一,只是停留于表面,缺乏系統(tǒng)完整的專業(yè)發(fā)展模式,因此,對鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展沒有起到太大的幫助,鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展難以得到保障。
(二)幼兒教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式認識不足,培訓(xùn)內(nèi)部動機弱
我國部分鄉(xiāng)村幼兒教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認識不足,未能充分認識到信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的作用,自愿參加網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)部動機較弱[1]。另外,由于鄉(xiāng)村教學(xué)條件的限制,鄉(xiāng)村幼兒園的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不齊全,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機會較少。所以,幼兒教師未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)能力,缺乏專業(yè)信息素養(yǎng)。
(三)鄉(xiāng)村幼兒教師低教齡化,缺乏專業(yè)知識和專業(yè)能力
鄉(xiāng)村幼兒園的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)存在著嚴重的不合理,幼兒教師的學(xué)歷較低,非學(xué)前教育專業(yè)出身的幼兒教師比重大等現(xiàn)象,暴露出鄉(xiāng)村幼兒教師職前教育的不足,致使鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)理論缺乏,專業(yè)技能較差,專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。
四、互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略
(一)構(gòu)建新型“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”模式
新型的“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”模式,倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體,實行學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)內(nèi)容的個性化融合,學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者之間的社會融合,學(xué)習(xí)者之間的交往融合[2]。
通過建立學(xué)習(xí)平臺,為學(xué)習(xí)者提供同專家對話的渠道,豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,以及對學(xué)習(xí)情況的及時評價,同時,建立學(xué)習(xí)者交流互動的平臺,討論問題,共同學(xué)習(xí),形成一個新型的學(xué)習(xí)共同體。新型模式為鄉(xiāng)村幼兒教師提供融合性、互動性的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展模式,使學(xué)習(xí)者能夠獲得真實的、確切的學(xué)習(xí)體驗,從而更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)能力,為自身的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)借助慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué),提升鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)知識
網(wǎng)絡(luò)課程是“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”模式的重要資源,新型幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式可通過慕課學(xué)習(xí)。慕課的教學(xué)情節(jié)短小精致,為幼兒教師利用零碎時間進行學(xué)習(xí)提供了便利條件,使得鄉(xiāng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)時間更加靈活,甚至可以利用課間等碎片化時間充實自己[3]。
此外,慕課具有大規(guī)模、開放性等特點,便于鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)習(xí)世界各地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,借鑒國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)理論,豐富自己的專業(yè)知識,提高專業(yè)能力。
(三)地方高校帶動,提升鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)技能
高校與鄉(xiāng)村幼兒園共同合作,建立“?!@”學(xué)習(xí)共同體,在具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的地方高校設(shè)置主講課堂,利用寬帶網(wǎng)絡(luò)傳輸,通過平臺同步直播到各個地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園,實現(xiàn)教師資源共享。另外,在該平臺上可設(shè)置學(xué)習(xí)者與教學(xué)者互動答疑板塊,便于學(xué)習(xí)者隨時提出問題,由高校教師解答,實現(xiàn)高校教師同幼兒教師的良好互動,更加有利于幼兒教師對專業(yè)技能的理解與掌握,從而提升自身的專業(yè)技能[4]。
借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實現(xiàn)地方高校同鄉(xiāng)村幼兒園互聯(lián)互通,開設(shè)互動課堂與傳遞課堂,是利用網(wǎng)絡(luò)平臺推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
(四)樹立終身學(xué)習(xí)理念,培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)信息素養(yǎng)
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷開展的過程中,鄉(xiāng)村幼兒教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)是相對薄弱的環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)村幼兒園必須重視對幼兒教師進行“計算機繼續(xù)教育”培訓(xùn),讓鄉(xiāng)村幼兒教師能夠系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),保障教師網(wǎng)絡(luò)技能、網(wǎng)絡(luò)水平的進步[5]。每一位幼兒教師都要掌握最基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提升鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)信息素養(yǎng)。
鄉(xiāng)村幼兒教師想要熟練地掌握現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),具備深厚的專業(yè)信息素養(yǎng),就需要幼兒教師不斷地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技能,逐步完善自身的專業(yè)信息素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)水平。
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