趙爍

摘要： 在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下，我國鄉(xiāng)村幼兒教育獲得一定程度的發(fā)展，但鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展卻面臨著一些困境。本課題提出，通過借助現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，構(gòu)建新型的“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”模式，促進鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，推動我國鄉(xiāng)村學(xué)前教育的進步。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒教師;? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”;? 鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展

一、互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念

互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，通過現(xiàn)代化的信息通信技術(shù)，以云端學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等為手段，構(gòu)建新型的“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”模式，提升鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)信息素養(yǎng)，不斷地豐富幼兒教師自身，加快鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不良現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村幼兒教師普遍存在低教齡化現(xiàn)象

我國的鄉(xiāng)村幼兒園教師多數(shù)為年輕女教師，并且學(xué)歷較低，多為專科及以下學(xué)歷，本科學(xué)歷的教師較少。另外，鄉(xiāng)村幼兒教師中，所學(xué)專業(yè)為幼兒教育專業(yè)教師人數(shù)較少。鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)的對象，應(yīng)多為鄉(xiāng)村幼兒園的低學(xué)歷的女青年教師。

（二）鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展渠道單一，過于形式化

我國部分鄉(xiāng)村幼兒園采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，但培訓(xùn)僅限于網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式單一，而且，大部分的幼兒教師為了完成任務(wù)而觀看，并沒有深入學(xué)習(xí)，流于形式。因此，目前的許多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對幼兒教師能力的提高沒有起到應(yīng)有的幫助，對教師的專業(yè)發(fā)展也沒有發(fā)揮促進作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展不良問題的原因

（一）鄉(xiāng)村幼兒園缺乏系統(tǒng)完整的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展模式

目前，眾多鄉(xiāng)村幼兒園對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)形式過于簡單，渠道比較單一，只是停留于表面，缺乏系統(tǒng)完整的專業(yè)發(fā)展模式，因此，對鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展沒有起到太大的幫助，鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展難以得到保障。

（二）幼兒教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式認識不足，培訓(xùn)內(nèi)部動機弱

我國部分鄉(xiāng)村幼兒教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認識不足，未能充分認識到信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的作用，自愿參加網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)部動機較弱[1]。另外，由于鄉(xiāng)村教學(xué)條件的限制，鄉(xiāng)村幼兒園的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不齊全，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機會較少。所以，幼兒教師未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)能力，缺乏專業(yè)信息素養(yǎng)。

（三）鄉(xiāng)村幼兒教師低教齡化，缺乏專業(yè)知識和專業(yè)能力

鄉(xiāng)村幼兒園的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)存在著嚴重的不合理，幼兒教師的學(xué)歷較低，非學(xué)前教育專業(yè)出身的幼兒教師比重大等現(xiàn)象，暴露出鄉(xiāng)村幼兒教師職前教育的不足，致使鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)理論缺乏，專業(yè)技能較差，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

四、互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）構(gòu)建新型“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”模式

新型的“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”模式，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體，實行學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)內(nèi)容的個性化融合，學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者之間的社會融合，學(xué)習(xí)者之間的交往融合[2]。

通過建立學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供同專家對話的渠道，豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以及對學(xué)習(xí)情況的及時評價，同時，建立學(xué)習(xí)者交流互動的平臺，討論問題，共同學(xué)習(xí)，形成一個新型的學(xué)習(xí)共同體。新型模式為鄉(xiāng)村幼兒教師提供融合性、互動性的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展模式，使學(xué)習(xí)者能夠獲得真實的、確切的學(xué)習(xí)體驗，從而更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)能力，為自身的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）借助慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)知識

網(wǎng)絡(luò)課程是“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”模式的重要資源，新型幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式可通過慕課學(xué)習(xí)。慕課的教學(xué)情節(jié)短小精致，為幼兒教師利用零碎時間進行學(xué)習(xí)提供了便利條件，使得鄉(xiāng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)時間更加靈活，甚至可以利用課間等碎片化時間充實自己[3]。

此外，慕課具有大規(guī)模、開放性等特點，便于鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)習(xí)世界各地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借鑒國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)理論，豐富自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。

（三）地方高校帶動，提升鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)技能

高校與鄉(xiāng)村幼兒園共同合作，建立“?！@”學(xué)習(xí)共同體，在具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的地方高校設(shè)置主講課堂，利用寬帶網(wǎng)絡(luò)傳輸，通過平臺同步直播到各個地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園，實現(xiàn)教師資源共享。另外，在該平臺上可設(shè)置學(xué)習(xí)者與教學(xué)者互動答疑板塊，便于學(xué)習(xí)者隨時提出問題，由高校教師解答，實現(xiàn)高校教師同幼兒教師的良好互動，更加有利于幼兒教師對專業(yè)技能的理解與掌握，從而提升自身的專業(yè)技能[4]。

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)地方高校同鄉(xiāng)村幼兒園互聯(lián)互通，開設(shè)互動課堂與傳遞課堂，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（四）樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)信息素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷開展的過程中，鄉(xiāng)村幼兒教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)是相對薄弱的環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)村幼兒園必須重視對幼兒教師進行“計算機繼續(xù)教育”培訓(xùn)，讓鄉(xiāng)村幼兒教師能夠系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，保障教師網(wǎng)絡(luò)技能、網(wǎng)絡(luò)水平的進步[5]。每一位幼兒教師都要掌握最基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)信息素養(yǎng)。

鄉(xiāng)村幼兒教師想要熟練地掌握現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，具備深厚的專業(yè)信息素養(yǎng)，就需要幼兒教師不斷地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技能，逐步完善自身的專業(yè)信息素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1]史穎.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，05.

[2]林娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)狀況調(diào)查研究——以泉州市為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報.2017，8.

[3]徐鳳，杜志強.選擇與構(gòu)建：鄉(xiāng)村教師互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)模式[J].當代繼續(xù)教育.2017，4.

[4]毋思雨.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代縣區(qū)教育資源共享平臺的構(gòu)建[J].教育與管理.2017，06.

[5]賈亞朝.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教師專業(yè)發(fā)展研究[J].陜西教育（高教）.2018，10.