孫靜靜

摘要：課程與教學(xué)論是教育學(xué)科的一個(gè)分支，從發(fā)展的角度分析，研究具體學(xué)科有利于整個(gè)學(xué)科體系的建設(shè)及學(xué)生的發(fā)展。對課程與教學(xué)論的分析與研究，了解其內(nèi)涵、功能及意義，有助于教學(xué)過程的發(fā)展及教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)論;內(nèi)涵;研究意義

課程與教學(xué)論是一門發(fā)展中的學(xué)科，主要研究“教什么”及“怎樣教”的問題，其內(nèi)容貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程之中，重要性不言而喻。近現(xiàn)代以來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，課程與教學(xué)論在取得優(yōu)秀研究成果的同時(shí)也迎來了新的挑戰(zhàn)，這促使著政治等具體學(xué)科的研究要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)，找出發(fā)展中的不足，采納科學(xué)的建議，以提高人才的培養(yǎng)效率。

一、課程與教學(xué)論概述

課程與教學(xué)論主要包括“課程論”與“教學(xué)論”兩部分，本文重點(diǎn)就高中政治學(xué)科這一角度進(jìn)行闡述。

（一）課程與教學(xué)論的內(nèi)涵

課程與教學(xué)論是教育學(xué)科的一個(gè)重要分支，“主要研究學(xué)校教育中與課程、教學(xué)相關(guān)的一系列理論和實(shí)踐問題”[1]，它以日常的教育過程為研究對象，內(nèi)容多來自課程與教學(xué)的一線實(shí)踐，“其在形成與發(fā)展過程中同哲學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等諸多學(xué)科建立了相當(dāng)密切的內(nèi)外在聯(lián)系”[2]，建立了完整的理論框架。就學(xué)科特性而言，當(dāng)代課程與教學(xué)論表現(xiàn)出以下特征：“首先，研究對象在教育實(shí)現(xiàn)中的核心性。其次，研究方法和學(xué)科視角的開放性。再次，基礎(chǔ)理論與學(xué)科理論相結(jié)合。最后，概念、理論的形成與消解相循環(huán)”[3]，這些特性使得當(dāng)代課程與教學(xué)論的研究范圍不斷擴(kuò)大，內(nèi)容體系也不斷豐富。高中政治課程與教學(xué)論主要以高中的思想政治課程、教學(xué)為主要研究對象，以期改善和加強(qiáng)高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和研究進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

（二）課程與教學(xué)論的功能

1.認(rèn)識功能

所謂認(rèn)識功能即課程與教學(xué)論通過將課程與教學(xué)相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以概括，總結(jié)出課程與教學(xué)論的相關(guān)概念、原理、規(guī)律等，使人通過學(xué)習(xí)此門學(xué)科能夠?qū)φn程、教學(xué)的相關(guān)知識有一個(gè)總體的認(rèn)識，對框架結(jié)構(gòu)和概念定義上有一個(gè)初步的把握，進(jìn)而更好地進(jìn)行研究，提出意見和建議。

2.診斷功能

所謂診斷功能即課程與教學(xué)論能夠運(yùn)用對理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)成果來對實(shí)際課程、教學(xué)、研究中遇到的問題及產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行合理的分析診斷，找出產(chǎn)生問題的原因，進(jìn)而幫助改正的功能。課程與教學(xué)論的研究者盡可能地將已知理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，提出意見和建議，從而使這門學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，于是當(dāng)教育者在實(shí)際教學(xué)中遇到困難時(shí)，就可以運(yùn)用課程與教學(xué)論的知識來進(jìn)行分析診斷，找出問題產(chǎn)生的原因，改進(jìn)教學(xué)上的不足。

3.預(yù)測功能

所謂預(yù)測功能即課程與教學(xué)論能夠“盡可能嚴(yán)格地確定現(xiàn)在還不知道的東西——預(yù)測課程與教學(xué)問題，提出課程與教學(xué)假說”[4]，它不僅能夠?qū)⒁阎闹R經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，還要根據(jù)已知去推測未知，預(yù)測可能出現(xiàn)的課程問題并提出合理的假說及建議。

4.整合功能

所謂整合功能即課程與教學(xué)論不僅把自己學(xué)科體系中各分支學(xué)科加以整理完善，而且將所有相關(guān)學(xué)科開展的研究工作也進(jìn)行綜合，使其彼此協(xié)調(diào)配合，做出合理分工，最后呈現(xiàn)出一個(gè)完整的知識框架體系。毫無疑問，課程與教學(xué)論的各分支學(xué)科及相關(guān)學(xué)科都在努力從不同角度研究與課程、教學(xué)相關(guān)的知識，皆取得了優(yōu)秀的成果，這些研究成果是零散分離的、是不成體系的，這時(shí)候就需要課程與教學(xué)論將其進(jìn)行統(tǒng)一歸納，使之彼此協(xié)調(diào)兼顧，形成完整的邏輯體系，以便于人們研究使用，這是整合功能最好的體現(xiàn)。

（三）課程與教學(xué)論的研究意義

研究“教什么”和“怎樣教”是課程與教學(xué)論的兩個(gè)基本問題，也是關(guān)于教育培養(yǎng)人的重要理論，居于教育活動的核心地位，這兩個(gè)問題的研究主要涉及教師、學(xué)生、學(xué)科建設(shè)等幾大方面，具有重要研究意義。

就教師方面來說，課程與教學(xué)論提供了與課程、教學(xué)相關(guān)的原理和規(guī)律，總結(jié)了優(yōu)秀研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展示了一個(gè)豐富的知識框架體系，這不僅可以充實(shí)教師的知識儲備，鍛煉教學(xué)技能，提升教學(xué)水平，也有利于教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以研究者的身份投入到課堂教學(xué)中去。另外，課程與教學(xué)論對可能出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行了合理的預(yù)測，給教師提供了科學(xué)的意見和建議，這也幫助教師有效規(guī)避教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，完善自己的教學(xué)過程。

就學(xué)生方面來說，課程與教學(xué)論對教學(xué)過程相關(guān)的問題進(jìn)行了詳細(xì)的研究，將已知的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合總結(jié)出科學(xué)的原理、規(guī)律，這些研究成果均有利于教師更全面的了解學(xué)生和教學(xué)，有利于在實(shí)踐中為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更完美的教學(xué)過程，這不僅為學(xué)生提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于學(xué)生科學(xué)高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。

就學(xué)科建設(shè)方面來說，一方面，課程與教學(xué)論的研究發(fā)展有助于該學(xué)科朝更加獨(dú)立的方向發(fā)展，形成自己的知識體系和學(xué)科建構(gòu)。通過培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才來推動課程與教學(xué)論的研究朝更加專業(yè)、科學(xué)的方向邁進(jìn)，壯大教育領(lǐng)域的研究隊(duì)伍。另一方面，課程與教學(xué)論的研究推動了政治、語文等具體學(xué)科的發(fā)展，教師、研究者將課程與教學(xué)論的規(guī)律、原理與具體學(xué)科的特性相結(jié)合，探索出應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)手段，為研究、教學(xué)找到合理的理論依據(jù)，這種結(jié)合有效地推動了具體學(xué)科課程與教學(xué)的研究進(jìn)程，有利于教學(xué)水平的提高和研究成果的豐富。

參考文獻(xiàn)

[1]陳寧，黃翔.課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008：4.

[2]黃曉丹.新課改背景下課程與教學(xué)論發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

[3]鄢翔.當(dāng)代課程與教學(xué)論分析[J].科教導(dǎo)刊，2012：6.

[4]徐繼存.關(guān)于課程與教學(xué)論功能的思考[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.