鄧氏璧合（ Dang Thi Bich Hop)

摘要：由于課程設(shè)計(jì)不全，教材資源缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，編寫和選擇教材缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，因此，目前越南商務(wù)漢語教學(xué)在數(shù)量和質(zhì)量上都無法滿足社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：商務(wù)漢語 需求 越南漢語教學(xué)

為了滿足日益增長的商務(wù)漢語需求，越南高等院校先后推出了商務(wù)漢語教學(xué)。正式開設(shè)商務(wù)漢語專業(yè)的越南高等院校不多，就各地的外貿(mào)大學(xué)，其他單位就在已有的漢語言專業(yè)下開設(shè)商務(wù)漢語方向或?qū)ν饨?jīng)濟(jì)方向，這些方向下開設(shè)商務(wù)漢語課。目前，越南對外漢語教學(xué)的教師和學(xué)者們對這方向的相關(guān)理論研究和實(shí)踐尚不成熟。在越南商務(wù)漢語教學(xué)相關(guān)理論的成果知之甚少的情況下，與其相關(guān)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材資源等方面難免存在不足，導(dǎo)致商務(wù)漢語教學(xué)結(jié)果與社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需求具有一定相差.

（一）目前越南商務(wù)漢語教學(xué)在數(shù)量上和質(zhì)量上都無法滿足社會(huì)需求

隨著社會(huì)需求日益增長，商務(wù)漢語雖然受到對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視，但開設(shè)商務(wù)漢語方向的院校不多，開設(shè)商務(wù)漢語專業(yè)極少。大多院校中文系只開一兩門與商務(wù)漢語相關(guān)課程。此外，課程設(shè)計(jì)是針對具體教學(xué)活動(dòng)所做的整體規(guī)劃。在有組織的教育活動(dòng)中，學(xué)課和專業(yè)知識(shí)、技能的教育都是以課程形式實(shí)現(xiàn)的。（張黎，2016）通過課程設(shè)計(jì)我們從一側(cè)面能看出商務(wù)漢語教學(xué)是否能夠滿足實(shí)際需求。相比之下，設(shè)有商務(wù)漢語專業(yè)和漢語言專業(yè)商務(wù)漢語方向的少數(shù)院校，開設(shè)商務(wù)漢語相關(guān)課程較多而以必修課為主，其他的漢語教學(xué)單位只開設(shè)一兩門商務(wù)漢語相關(guān)課程，連河內(nèi)國家大學(xué)下屬外國語大學(xué)中國語言文化系（越南漢語教學(xué)最悠久、最有名的大學(xué)之一），目前也沒有商務(wù)漢語方向的培養(yǎng)模式，只有“商務(wù)漢語口語”和“辦公室漢語”是針對漢語言專業(yè)經(jīng)濟(jì)方向和翻譯方向第三年級(jí)開設(shè)的兩門三學(xué)分任選課。理論上，商務(wù)漢語教學(xué)目的在于滿足學(xué)生對商務(wù)領(lǐng)域漢語技能的需求而只靠一兩門相關(guān)的課程是無法滿足實(shí)際的需求。

（二）商務(wù)漢語課程設(shè)置不完善，沒有滿足實(shí)際需求

任何教學(xué)過程都需要課程設(shè)計(jì)。在越南對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)方向課程，包括商務(wù)漢語在內(nèi)都在漢語言基本知識(shí)和技能課程后開設(shè)。通常來說是屬于三年級(jí)和三年級(jí)以上的課程。我們以越南順化大學(xué)下屬外國語大學(xué)中文系商務(wù)漢語方向2015-2016學(xué)年的大三和大四課程設(shè)置為例進(jìn)一步探討。他們的商務(wù)漢語相關(guān)課程都在第五學(xué)期起開設(shè)，就在學(xué)生有了扎實(shí)漢語語言功底之后再開課。有學(xué)者指出，“扎實(shí)的漢語語言知識(shí)是專門用途漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”?！皩ｉT用途漢語的學(xué)習(xí)者需要具備比較深厚的語言功底和專業(yè)功底，在經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間的積累之后才有足夠的能力應(yīng)付專門用途漢語”?？梢?，漢語言專業(yè)商務(wù)漢語方向的課程設(shè)置的確取得了一定的進(jìn)步。首先，其課程設(shè)置的專業(yè)性強(qiáng)，商務(wù)漢語相關(guān)課程不少。其次，接漢語語言技能基礎(chǔ)課，開設(shè)了實(shí)際商務(wù)情景所需的語言技能，如“商務(wù)口語”、“高級(jí)商務(wù)口語”、“商務(wù)漢語寫作”、“經(jīng)濟(jì)貿(mào)易（讀寫）”。其三，開設(shè)了關(guān)于商務(wù)基本知識(shí)和技能課，如“貿(mào)易服務(wù)1”、“談判”。從目標(biāo)情景需求看，其仍然存在一些不足：一、越南境內(nèi)商務(wù)情景中“譯”的技能很重要，但其課程卻沒有滿足“譯”技能的訓(xùn)練需求。二、商務(wù)漢語活動(dòng)傾向企業(yè)內(nèi)部活動(dòng)，漢語使用者的交際對象主要是上級(jí)和同事。意思是，“企業(yè)和辦公室漢語”的重要性強(qiáng)，但其只是“任選課”不是“必修課”。三、這份課程設(shè)計(jì)沒有開“跨文化交際”，“跨文化交際”是漢語使用者所需求的知識(shí)之一?？梢?，所存在的問題根本上都起源于對其需求的研究不夠。

（三）商務(wù)漢語教材資源缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，編寫與選擇缺乏理論指導(dǎo)

教材是服務(wù)于學(xué)習(xí)目的的工具。越南高等院校現(xiàn)有商務(wù)漢語相關(guān)課程在使用的教材類別很多，主要是原版，少部分使用越南漢語教師自編教材。順化大學(xué)下屬外國語大學(xué)的“貿(mào)易服務(wù)1-2”課程使用的教材是王惠玲的《商務(wù)漢語金橋：中級(jí)閱讀（上、下）;河內(nèi)國家大學(xué)下屬外國語大學(xué)的“辦公室漢語”課使用的教材是張?zhí)┢街骶幍摹秶H商務(wù)漢語教程》，“商務(wù)漢語口語”一門課使用的是黃為之主編的《經(jīng)貿(mào)中級(jí)漢語口語》;在河內(nèi)第二師范大學(xué)，梁鏞、王慶云的《經(jīng)貿(mào)漢語》（中級(jí)）是他們商務(wù)漢語課所用的教材。在河內(nèi)外貿(mào)大學(xué)中文系，他們的商務(wù)漢語專業(yè)所使用的教材較多，除了以中國原版教材為主，還有越南漢語教師自編的，如外貿(mào)大學(xué)“貿(mào)易語言5”一門課所用的教材是阮氏青恒的《越-漢經(jīng)濟(jì)貿(mào)易翻譯教程》。

可見，每個(gè)教學(xué)單位開設(shè)的課程不同，使用的教材也不一樣。無論是中國原版教材還是編寫教材都由任課教師憑主觀臆斷來選擇使用。單勝江（2012）指出：“無論是教材的編寫還是教材的選擇或評(píng)估都必須圍繞外語語言教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)大綱展開，因此，教材是建立在滿足學(xué)習(xí)者需求上的資源，而不是教學(xué)目標(biāo)。” 在理論基礎(chǔ)還不太成熟的情況下，越南商務(wù)漢語教材的選擇和編寫缺少了理論指導(dǎo)，沒有以學(xué)習(xí)者需求為依據(jù)導(dǎo)致在用的教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（四）教學(xué)內(nèi)容針對性不夠強(qiáng)，不能滿足實(shí)際需求

在實(shí)際的語言運(yùn)用中，無論是口頭還是書面，商務(wù)漢語的使用范圍非常廣闊，領(lǐng)域不斷增大、職責(zé)不斷增多。教學(xué)單位無法把所有商務(wù)活動(dòng)情景下的語言交際納入到教學(xué)內(nèi)容來，而只能通過一個(gè)基本框架使學(xué)生能夠舉一反三。此外，目前在用的教材大多數(shù)是中國原版的，教學(xué)內(nèi)容缺乏越南特色的目標(biāo)情景導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)不一定能用，而要用的知識(shí)沒能學(xué)到。

總的來說，商務(wù)漢語已受到越南對外漢語教學(xué)界的矚目，但由于缺乏理論基礎(chǔ)，需求分析工作關(guān)注不夠?qū)е履壳捌浣虒W(xué)在很多方面無法滿足社會(huì)實(shí)際火熱的需求。

參考文獻(xiàn)

1.單勝江（2012）《專門用途英語教學(xué)研究：理論與實(shí)踐》，杭州：浙江大學(xué)出版社

2.張? 黎（2016）《專門用途漢語教學(xué)》，北京：北京語言大學(xué)出版社。

3.岳? 薇（2015）從需求分析看國際商務(wù)漢語教材的編寫，第四屆漢語國別化教材國際研討會(huì)論文集