吳榮鳳

摘要：新的課堂，新一輪教改的要求，課堂始終是學(xué)生的課堂。學(xué)習(xí)的主人依然是學(xué)生，在作文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，一改之前的滿堂牽，單一的教師評的方式，把作文的主人當做評改的主角。這樣可以取長補短，互助學(xué)習(xí)，還能夠讓生進步一步自學(xué)評改要求，提升評價的高度。

關(guān)鍵詞：作文;合作;互助;自評;互評;評價方式

作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。作文體裁包括：記敘文，說明文，應(yīng)用文，議論文，散文，詩歌。生能寫作，首先要有一定的語言容量，其次明白表達方法，組織語言，選材，構(gòu)思，遣詞造句到謀篇布局。在寫作的過程中，學(xué)生聯(lián)系結(jié)合自己的生活體驗，才能流露出真情實感。文章不厭百回改，作文評改的方式有很多：學(xué)生自己改，學(xué)生互相評改，教師批改等。學(xué)生寫完后，高段的學(xué)生具備一定的修改作文的能力。我在評改之前會讓生生互相評改作文。

生生交換修改的方式可以轉(zhuǎn)變。以往我們都是讓生同桌互相修改。期初我改變這種貌似有生生互改的方式。我采取按座位號互相交換的方式進行生生互相評改，如：一號，第一次習(xí)作找二號互改。依次類推，二號找三號互改。這樣一個學(xué)期下來至少一位孩子可以閱讀批改八位不同孩子的習(xí)作。這樣可以擴大讓生生修改的面。閱讀到不同層次學(xué)生的習(xí)作，提高了生生修改的實效。

生生修改的內(nèi)容的也可改變。 生生修改不僅僅是為孩子修改簡單的錯別字和修改具有語病的句子。我們還可讓學(xué)生像老師一樣，閱讀完同學(xué)的習(xí)作，若同學(xué)的習(xí)作選材不好，可以直接建議同學(xué)重新選材、構(gòu)思。如：在五年級上學(xué)期第三單元的習(xí)作評改中，孩子們在互相修改習(xí)作中，一位孩子發(fā)現(xiàn)“二十年后回故鄉(xiāng)”，她修改的同學(xué)寫的是現(xiàn)在的故鄉(xiāng)，沒有進行合理的想象，很多城市的建筑及街道人文，現(xiàn)在就已經(jīng)達到這種水平了。孩子就直接在評價欄上寫：請你仔細閱讀本單元習(xí)作的要求，二十年后回故鄉(xiāng)，注意“二十年后”這幾個字，再進行選材，展開合理的想象。相信你能呈現(xiàn)出一個有特色、先進的故鄉(xiāng)。孩子在給同學(xué)建議的時候，也學(xué)會了認真審題，抓住題眼進行選材，寫作時要注意內(nèi)容的題目一致。被修改的同學(xué)在她的習(xí)作還未到達教師評改環(huán)節(jié)時多了一次構(gòu)思練習(xí)的機會。還有一位孩子在閱讀完同學(xué)的第三單元“二十年后回故鄉(xiāng)”作文后寫下這段評語：你是個有想象力的孩子，二十年后你是為赫赫有名的醫(yī)生，但是你回故鄉(xiāng)后，所見所為跟醫(yī)生沒有關(guān)系。請注意文章前后的連貫。孩子除了寫出評語外，還通過面對面的交流，讓另一位同學(xué)明白可以選什么材，如回家鄉(xiāng)后發(fā)現(xiàn)家人有什么疑難雜癥，回去后怎么研究，然后為家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親治療這些疑難雜癥。孩子認真閱讀了同學(xué)的習(xí)作，明白了“二十年后回故鄉(xiāng)”在習(xí)作中可以以不同的身份回故鄉(xiāng)，這樣題材廣泛，避免重復(fù)雷同，讓讀者有新鮮感。被修改的孩子明白了文章的表達方法，很重要的一點是要注意題目和內(nèi)容的連貫性，段落與段落之間的連貫性。學(xué)習(xí)困難的孩子會修改文章嗎？這點可以得到肯定的回答。在五年級第四單元的習(xí)作修改中，班級的五號修改的是十號的作文。十號是班級的優(yōu)生，特別擅長寫作。五號并不馬虎，認真閱讀完之后，寫下了這樣的評語：你的習(xí)作是你親身經(jīng)歷的一件事。你能用上各種表達方法來寫你在生活中得到的啟示，你也很擅長用自己積累的好詞句為你的文章增色。特別值得我學(xué)習(xí)的地方是你傳神的心理描寫。但是你的文章結(jié)構(gòu)仿照《釣魚的啟示》。建議你進行修改。 雖然他提不出要怎么修改文章的結(jié)構(gòu)。但是他是捕捉到別人文章的優(yōu)點。相信這對他下次的習(xí)作有指導(dǎo)作用。

生生互評價的評價方式是：班級成立了生生評改小組長。小組長要去組內(nèi)尋找本次優(yōu)秀習(xí)作，評出單元作文之星、進步之星。然后全班進行匯總。在作文講評課的時候會讓批改人頒發(fā)獎狀給習(xí)作人。在頒發(fā)獎狀的時候還要讓批改人分享他的評價語，全班投票得出最佳評委。這樣可以讓班級的同學(xué)學(xué)習(xí)如何修改習(xí)作。

生生互相修改習(xí)作其實就是合作教學(xué)的在習(xí)作教學(xué)中的一種呈現(xiàn)，合作教學(xué)理論認為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前題?！爸挥性谟薪煌⒂兄R和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進步。在合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，生生互相評改作文，使學(xué)生心理壓力大大減輕，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起交流修改，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補短，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧可成為整個群體所共享;其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時學(xué)生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應(yīng)用層面。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維;堅持生生互改習(xí)作，以一個學(xué)期的習(xí)作作為一個周期，可以看到班級整體的進步。另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)的提高，這個是在互相修改習(xí)作中得到的副產(chǎn)品，這個副產(chǎn)品對學(xué)生的發(fā)展也具有舉足輕重的作用。