孟軍

高效的自主互動生成教學，能夠使教學變單向傳授為多向交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，使不同層次的學生得到平等發(fā)展的機會。同時，自主互動生成課堂教學，有利于改變學生被動聽講的狀況，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學生在課堂教學中的參與度，提高課堂教學效率。

自主：從預習探究到創(chuàng)新發(fā)展

“自主”，是指在課堂教學中，學生自主預習、探究、發(fā)展，在師生、生生等的互動中，學會思考、交往、創(chuàng)新的一種教學方式。

在這個過程中，“自主預習”是前提，它讓不同水平的學生結合自己的能力水平和個體特征設計預習，不僅能為學生課堂學習夯實基礎，還可幫助學生感悟語言，學會學習;“自主探究”是關鍵，課堂教學是師生合作的過程，互動交往的課堂基于學生課前的“學習期待”，緊密結合課前預習，圍繞問題展開互動活動;“自主發(fā)展”是目的，通過師生、生生、師生與學習環(huán)境等的多維互動，解決各種疑問，讓學生形成獨特見解。因此，“自主預習、自主探究、自主發(fā)展”，是一個既相互聯(lián)系又逐步遞進的認知發(fā)展過程。

自主學習，是指教師在精心備課的基礎上，精心設計出一份詳細實用的《導學案》，有針對性地指導學生學習的方式，這是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)?！秾W案》的設計可以包括學習目標、學習過程、知識呈現(xiàn)、學法引導等內容。關于知識呈現(xiàn)，可以填空題的方式呈現(xiàn)，讓學生在邊做邊學中體驗學習快樂，并使這種快樂成為學生繼續(xù)學習的動力。教師在指導學生自學時，要走下講臺進入小組，及時了解學生學習進度及學習中遇到的疑難問題，為課上教授講解做好準備。在落實高效課堂時，最好將教師想說的話都寫在《導學案》上并發(fā)給學生，讓“學法引導”體現(xiàn)于整個教學過程。

互動：從智慧碰撞到情感交流

“互動”，是指課堂教學活動中師生不斷進行智慧碰撞、情感交流、心靈溝通的過程。這是一種通過師生思想碰撞生成的動態(tài)課堂教學狀態(tài)。

教學的有效互動，指將課堂教學過程中的人、媒體、信息等看成構成教學的重要因素，在充分發(fā)揮其功能的基礎上，堅持“順學而導，以學定教，互動交流，整體推進”的方針，通過互動、交融、反饋、調整，發(fā)揮課堂教學的整體功能。師生互動不是教師對學生或學生對教師的單向、線性的交流溝通，而是師生之間的雙向、交互的交流與相互影響。師生在這樣的連續(xù)的動態(tài)過程中不斷相互影響，使得教學成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，彼此平等交流，從而促進教學相長實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

學生與教學中介的互動。教學中介包括教材、教學手段等。教材作為教學的媒介和素材，一直以來被許多教師認為神圣不可更改。其實，教材作為幫助學生提高認識并不斷發(fā)展的素材，具有一定的典型性，但并不一定完全適合每個學生的實際。因此，教學中應適當引導學生與教材對話、交流，運用現(xiàn)代教育技術輔助教學，發(fā)揮教材、網(wǎng)絡、媒體等的整合效能。

合作互動最有效的方法是組織小組學習，在小組學習中要關注以下幾點：第一要有明確的目標和任務，作為展示課的“學習目標”，其基本要求是兼顧《課程標準》中的“三維目標”，蘊含“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面的內容;第二要重視小組內的合作互動學習，首先是學生個體依照《導學案》進行自主學習，在個體自主學習遇到問題時再開展小組交流，對最后遇到的問題再請教師點撥、講解;第三要進行即時訓練、檢測和反饋，提醒學生認真做《導學案》中的訓練題，邊學習邊訓練邊討論，引導學生及時鞏固已學知識，并在鞏固知識的基礎上進行反饋;第四要進行課堂即時評價，本著以鼓勵和表揚為主的原則，多看學生的長處和優(yōu)點，鼓舞和激勵學生不斷收獲與成長。

互動高效課堂中的“合作學習”，重視了學生的主體地位。學生通過討論、交流“動起來”，這對他們的成長會有很大的幫助。引導學生學會傾聽，學會交流，學會表達，學會與他人合作，會有助于培養(yǎng)他們的競爭意識、團隊合作意識。

生成：打造充滿活力的新課堂

“生成”，是指課堂上教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，即時生成的超出教師預設方案的新問題、新情況。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，使教學活動上升到更高境界，對教學活動提出更高要求。

依據(jù)教師的處理而呈現(xiàn)出的不同情況，會使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化，并呈現(xiàn)出充滿生機的特點。當然，動態(tài)生成的課堂也需要多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的教學設計，只有事先做出有效的預設，才會為課上動態(tài)的多樣化教學態(tài)勢提供解決方案。在這一活動中，教師對生成的信息資源的捕捉、判斷、篩選及教學技藝與智慧的展現(xiàn)，是取得教學成功的關鍵。

重視課堂生成。動態(tài)生成教學是新課程倡導的核心理念之一。在課堂教學中，為使教師和學生共同成長，課堂教學應充滿活力。預設是教學主體的籌劃與設計，生成是創(chuàng)生、建構或成長的過程。預設與生成相輔相成，教學具有預設性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義。無論是預設還是生成，都是實現(xiàn)教學目標的有效手段。依據(jù)新課改的要求，我們關注課堂的動態(tài)生成，充分開發(fā)和利用生成資源，以使教學取得最佳效果。

課堂中的“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。前者是在教師的教學準備范圍之內，是教師有意預設一定的問題引導學生相關生成的行為;后者是隨機的、偶發(fā)的，是意料之外的甚至是突發(fā)的事件和行為。此時，如果不考慮學生的學情與課堂環(huán)境的變化，課堂教學將變成機械的程序。學習目標可在生成中隨機改變，學習重點可在生成中調整，探究的主題可在生成中隨機替換，只有這樣我們的教學才會更加有效。

優(yōu)化學法指導，讓課堂預設得到最佳生成。學貴得法，課堂教學的重要任務之一是讓學生學會學習。一些有著良好學習習慣，會學且能主動學習的學生，是實施高效課堂最有力的保證。而學生良好學習習慣的養(yǎng)成，與教師平常的嚴格要求密不可分。同時，學生良好學習習慣的養(yǎng)成，有待于教師觀念的轉變，包括對學生的信任，把學習、探索的主動權還給學生等。為此，教師要努力提升學生自主學習的能力，教會學生學習。只有學生主動學習、會學習，教學預設才能發(fā)揮最大的作用，課堂才能開出美麗的生成之花。

綜上所述，教師應注重教學藝術，激發(fā)學生的學習主動性，生動活潑地開展教學，營造師生互動、充滿生機與活力的教學氛圍。教師應追求課堂的實效性，向課堂教學要效率，在課上體現(xiàn)語文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”及“科學性與藝術性的統(tǒng)一”。對于語文教學來說，只有在務實中求活，在求活中務實，做到“實”而不“死”，“活”而不“虛”，才能從根本上走出高耗低效的怪圈，切實提高教學效率。

（作者單位：山東臨沂第二十一中學）

責任編輯：姜乃強