曾文穎 黃歡

本文就班級管理進(jìn)行了辯證的思考。把“南風(fēng)”與“北風(fēng)”的理念運(yùn)用到了自己平時的班級管理中。作者發(fā)現(xiàn)只要找到其中的平衡點(diǎn)，做矛盾的中心者和調(diào)和者，就會讓自己的班級充滿活力而又自律。

說起南風(fēng)和北風(fēng)，相信人們都有這樣的一個心理暗示，南風(fēng)溫暖如母親的手;北風(fēng)嚴(yán)厲如父親的臉。那么對于人類來說，究竟南風(fēng)適合我們生存，還是北風(fēng)呢？在幾千年的人類歷史長河中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管南風(fēng)也好，還是北風(fēng)也罷，它們都給我們創(chuàng)造了美麗動人的世界。正如楊萬里所說，“南風(fēng)融雪北風(fēng)凝”，那么自然亦如此，我們的人文管理何不能如此呢？我把“南風(fēng)”與“北風(fēng)”運(yùn)用到了自己平時的班級管理中，我發(fā)現(xiàn)只要找到其中的平衡點(diǎn)，就會讓自己的班級充滿活力而又自律。所以我在班級管理中就是在“南風(fēng)”與“北風(fēng)”中尋求平衡。

南風(fēng)是溫暖，是尊重，是班主任與孩子溝通的有效方式。世界上有人拒絕痛苦，有人拒絕憂傷，但決不會有人拒絕暖暖的問候。我們現(xiàn)在所教學(xué)的年級是小學(xué)五年級，10歲伊始，由低年級的絕對服從到如今些許的叛逆，高年級往往是和班主任發(fā)生沖突的最典型的時機(jī)。他們總認(rèn)為老師管得太多、太嚴(yán)，喜歡按自己不成熟的想法去做，結(jié)果誤入歧途也渾然不知。而我們這時候所需要做的首先就是用幽默化解他們內(nèi)心所謂的“忿忿不平”。就像我們班一個小男孩，可能是癡迷于武狹片，特別喜歡沖沖殺殺，還把家里買的大刀，手槍拿到學(xué)校進(jìn)行“表演”，以前我曾批評過多次，可他就是不改。直到有一次，我當(dāng)著全班的面，笑著問他：“陸大俠，你今天帶的乃何兵器也？是峨眉派的倚天劍，還是謝遜用的屠龍刀？”孩子們開心得哈哈大笑，他也不好意思地摸摸自己的小腦袋笑笑。從此，他的兵器便銷聲匿跡了。在教育孩子時，我們?nèi)绻?jīng)常能想到“寓教于樂”“寓教于笑”，再頑皮、再固執(zhí)的孩子也會轉(zhuǎn)變的。詼諧表面上只是一種教育手段，實(shí)際上它貫穿的是一種樂觀精神，一種堅(jiān)信“明天會更好”的執(zhí)著。這不就是“南風(fēng)”的精神嗎？

南風(fēng)雖是暖人心脾，然而班級管理也不能處處都刮南風(fēng)，適當(dāng)?shù)毓喂瘟栀谋憋L(fēng)，會更加事半功倍。正如我們的學(xué)生，青春少年，各個活潑好動，有時忘乎所以，常常忘記了自己的身份以及所處的場合，言語不規(guī)范，行為不標(biāo)準(zhǔn)，亦或是違反了紀(jì)律，這時的我們又該如何去教育他們呢。我們認(rèn)為，除了用南風(fēng)的管理模式，在嚴(yán)肅的場合，比如，課堂上，學(xué)校的升旗儀式上，我們就應(yīng)該以長者的莊重和威嚴(yán)來引領(lǐng)孩子們，當(dāng)國旗冉冉升起，當(dāng)響亮的國歌奏響的那一刻，我們也應(yīng)該高唱國歌，并在班會課上告訴他們國旗、國歌的意義。我們做他們的榜樣，這種長者之風(fēng)，才能讓孩子看到為人師表所獨(dú)具的魅力。記得有一次我們所帶的班級在一次學(xué)校的周一升旗會上，有幾個同學(xué)在講話甚至還在打鬧。事后，我們對此事在班級進(jìn)行了一個大討論——中國少年如何尊重國旗。我們一起找尋了國旗的故事，重溫了國旗的意義，我告訴他們，老師在國外旅行時，看到外國人是如何尊重自己國家的國旗的：他們不管是在做生意的小販，還是正在逛街的游客，都會停下來，面朝國歌飄來的地方，莊嚴(yán)地高唱國歌，這就是民族的信仰。一個國家只有有了信仰，才會有希望。一個民族正因?yàn)橛邢Ｍ?，才能建設(shè)得更好。推而廣之，對學(xué)校、對班級的熱愛也就不難理解了。因此，我們一起制定了班級公約，列舉了哪些是不能觸碰的紀(jì)律“紅線”。這就是北風(fēng)的嚴(yán)厲，是不容大家違背的鐵的紀(jì)律。

一句話：孩子是上帝賜予我們的禮物，是一群最可愛的天使。因此鼓勵和嚴(yán)厲就猶如一個天平上的兩端，偏向哪一邊都會造成泛濫的效果，抑或是嚴(yán)厲之下敢怒不敢言，看到班主任老遠(yuǎn)就躲開了，這種師生關(guān)系不親密;抑或是常常一起打鬧嬉笑，上課也開玩笑，這種師生關(guān)系太亂。

其實(shí)，“萬事萬物都存在著對立統(tǒng)一的關(guān)系”。這就是我們常常所說的辯證法的規(guī)律，它揭示了無論在什么領(lǐng)域，任何事物以及事物內(nèi)部之間都包含著矛盾。那么，我們就要做矛盾的中心者和調(diào)和者，當(dāng)孩子緊張、彷徨、學(xué)習(xí)生活需要找尋依靠時，我們把自己最溫暖的心交與他們，也許有了這樣的鼓勵，他們會找到做人的自信心;但是，在鐵的紀(jì)律面前，只有“規(guī)矩”才能成“方圓”，這個時候的我們扮演的就只能是一把“尺子”的角色，規(guī)范其言行，才能造就其成就。因此，把握好其中的管理度，寬嚴(yán)相濟(jì)。把它作為一種藝術(shù)手法運(yùn)用到各種藝術(shù)管理中去，尋求并把握好平衡，往往才會產(chǎn)生一種有著巨大震撼力的美，班主任的魅力就往往如此。讓我們倍加小心的呵護(hù)著這一群天使，為他們縫補(bǔ)還沒完全成熟的翅膀，像教育家蘇霍姆林斯基“對待荷葉上的露珠”一樣對待孩子們。