苗慧榮

摘 ?要：教師如何使用教科書進(jìn)行教學(xué)關(guān)系著課程改革的成敗。通過開放式訪談發(fā)現(xiàn)，西部農(nóng)村小學(xué)教師使用科學(xué)教科書過程中遭遇到了教師專業(yè)不對口、教學(xué)課時不足、教科書配套課程資源和教科書使用培訓(xùn)缺乏等困境。通過對問題的描述和分析分析，筆者提出了采用協(xié)同式教學(xué)，自主、靈活安排教學(xué)課時，提高認(rèn)識和多方支持等對策。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村教師;教科書使用;困境;對策

一、引言

新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的核心課程在課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、運作、評價等方面都發(fā)生了巨大的變革。教科書作為課程開發(fā)的產(chǎn)品，變革也必然體現(xiàn)在教科書中。然而，當(dāng)前教科書研究出現(xiàn)了經(jīng)驗上的缺失，關(guān)于教師使用教科書的情形所知甚少。[1]作為教育基礎(chǔ)比較薄弱的西部地區(qū)關(guān)于農(nóng)村教師使用教科書的研究就更少了。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)西部農(nóng)村小學(xué)教師在使用科學(xué)教科書時遭遇了諸多困境，致使教科書“被”使用，阻礙了科學(xué)課程功能的釋放。本研究筆者嘗試對其困境進(jìn)行描述和分析，提出解決問題的建議，以供各方參考。

二、研究方法與過程

（一）研究對象

本研究基于教師實踐視角，關(guān)注課堂教學(xué)這個場域，旨在考察小學(xué)教師在使用科學(xué)教科書時遭遇的困境，研究對象主要以教師為主。筆者邀請西部某省X縣16所小學(xué)了16位小學(xué)科學(xué)課教師組成研究對象。其中，有9名教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校任職，7名教師供職于村教學(xué)點。X縣小學(xué)科學(xué)教育選用的科學(xué)教科書均為教育科學(xué)出版社出版。

（二）研究方法

訪談法。訪談有利于了解研究對象的生活經(jīng)歷以及他們耳聞目睹的相關(guān)事件，以及他們對這些事件的意義解釋。本研究采用開放式訪談，邀請參與研究的教師陳述其在使用教科書過程中遭遇到的困境。本研究屬于質(zhì)性研究，資料來源于訪談記錄，經(jīng)過筆者對訪談文本整理和分析之后，根據(jù)被提及的次數(shù)，提出教師在使用小學(xué)科學(xué)教科書時遇的困難。

三、研究結(jié)果與討論

（一）教師專業(yè)不對口

教師通常說的“專業(yè)不對口”，是指在師范教育期間所學(xué)的專業(yè)與當(dāng)前執(zhí)教的學(xué)科不一致的現(xiàn)象。在本研究中，教師言說的“專業(yè)不對口”主要是指“知識”不對口。即教師認(rèn)為自身缺乏科學(xué)課教學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識，無法滿足教學(xué)的需要。教師專業(yè)不對口，表現(xiàn)為教學(xué)中的“不自信”，被“掛在黑板上”，被學(xué)生背后議論，硬著頭皮上，等等。表明教師已經(jīng)意識到專業(yè)知識不足對教學(xué)產(chǎn)生的壓力和影響。

（二）教學(xué)課時不足

教科書作為依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的產(chǎn)品，必定要貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖。然而，遺憾的是，在教師使用科學(xué)教科書的過程中，由于教學(xué)課時不足，認(rèn)為以學(xué)生探究為主的教學(xué)方式費時，退回到以教師講授為主的科學(xué)知識教育，忽視了學(xué)生基于經(jīng)驗的科學(xué)概念的建構(gòu)和科學(xué)探究之旅。其為削足適履，不僅不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)與養(yǎng)成，也不利于我國科學(xué)教育的發(fā)展，必須予以消解。

（三）缺乏教科書配套課程資源

教科書作為教與學(xué)的范例，其屬于素材性課程資源。但素材性課程資源要釋放其育人功能必須借助配套條件性課程資源。條件性課程資源的特點是作用于課程但并不形成課程本身的來源，但它很大程度上決定課程實施的程度、范圍和水平。決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等，就屬于條件性課程資源。訪談中，參與研究的教師抱怨條件性課程資源不足，影響學(xué)習(xí)效果。

（四）教科書使用培訓(xùn)缺乏

小學(xué)科學(xué)課改，以前的學(xué)科中心的學(xué)科課程走向當(dāng)下學(xué)生中心的綜合課程。在教科書方面，不是稱名簡單地由《自然》變?yōu)椤犊茖W(xué)》，其背后是課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等的巨大轉(zhuǎn)變。然而面對如此大的轉(zhuǎn)變，教育部門和學(xué)校卻沒有向教師提供教科書使用相關(guān)培訓(xùn)，任由教師“探究式學(xué)習(xí)”。

四、建議

教科書作為課程開發(fā)的主要產(chǎn)品，是教師教學(xué)的主要依據(jù)和文本憑借。教學(xué)是由教科書、教師和學(xué)生構(gòu)成的育人活動，教師借助教材中蘊藏的具有教育性意義的素材作用于學(xué)生，并喚起學(xué)生積極、主動、有效地與其互動，從而使學(xué)生獲得發(fā)展，被稱為教學(xué)“三角模型”。[2]教師在使用教科書過程中遇到的困難必須要解決?；诒狙芯康拿枋雠c分析，筆者提出如下建議。

（一）采用協(xié)同式教學(xué)

協(xié)同式教學(xué)，即幾門不同學(xué)科背景的教師共同完成一門綜合課程的教學(xué)。有研究表明，“協(xié)同式教學(xué)不以一門學(xué)科為主線，而包含兩門或兩門以上的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科互動，是實現(xiàn)課程綜合化的有效途徑，彌補分科課程的不足，使學(xué)生得到整體一致的知識，有利于綜合思維能力培養(yǎng)和發(fā)展?！?/p>

（二）保障教學(xué)課時

時間是教學(xué)活動基本條件。現(xiàn)代基礎(chǔ)科學(xué)教育以探究式教育為主，教與學(xué)的方法從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，和傳統(tǒng)科學(xué)知識的科學(xué)教育相比，需要更多的教學(xué)時間。征對本研究中課時不足的問題，筆者建議首先要保重國家教育部門規(guī)定的周為單位的教學(xué)課時;其次應(yīng)當(dāng)給予學(xué)校自主權(quán)，允許）校和教師根據(jù)教學(xué)的實際情況，靈活、多樣地安排教學(xué)時數(shù)。

（三）提高認(rèn)識和多方支持

科學(xué)技術(shù)深刻地變革著人類的生產(chǎn)、生活和思維方式。人類社會的進(jìn)步和也發(fā)展也對科學(xué)技術(shù)提出了新的更高的要求。作為培養(yǎng)未來社會公民的學(xué)校教育必須對此也做出了回應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的核心課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)的重任。而科學(xué)素養(yǎng)是全面素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，地方教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都要認(rèn)識小學(xué)科學(xué)教育的價值和重要性，重視小學(xué)科學(xué)教育。

（四）加強(qiáng)教科書使用培訓(xùn)

課堂層面的教學(xué)改革不僅是使用新的或修訂后的材料（諸如課程材料或技術(shù)之類的教學(xué)資源）和教學(xué)方法，更是信念的改變。教科書是課程學(xué)者、學(xué)科專家，優(yōu)秀的一線教師依據(jù)國家課程政策和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)材料。然而編寫得再好的教科書也不過是不能言語的靜態(tài)文本，其蘊藏的課程意圖、觀念、價值取向、適宜使用與評價取向等都不會躍然于紙間。這就需要組織課程學(xué)者、學(xué)科專家、出版社和教研員等對一線教師進(jìn)行關(guān)于教科書使用方面的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂，王洪席.十年教材建設(shè)：成就、問題及建議[J].課程·教材·教法，2012（1）：14.

[2]鐘啟泉.試述教師的教材研究——兼議鄉(xiāng)土教材的價值及其開發(fā)[J].教育發(fā)展研究，2010（12）：25.