鄭帥

摘要：學分制以學生的需求為核心，尊重學生的個性發(fā)展。但在學年制向學分制轉變的過程中，班級的培養(yǎng)載體作用不斷弱化。本文以此為背景，不斷探索高校學生管理工作的新模式。

一、學分制改革的特點和意義

學分制是以學分作為計算學生學習量的基本單位，以取得最低畢業(yè)總學分作為學生畢業(yè)主要標準的教學管理制度。這是一種以選課制為基礎的教學管理制度，區(qū)別于傳統(tǒng)的規(guī)定學習年限的學年制。學分制改革通過建立與學分制相適應的課程設置、學籍管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評價等教學管理制度，推動學校教學面向學生個性化、多樣化的學習發(fā)展。

二、學分制對于學生管理工作帶來的挑戰(zhàn)

班級是大學生共同學習、生活的基本組織，是學生成長成才的重要場所，也是高校對學生進行思想政治教育和管理工作的基本單位。實施學分制后，學生可以自由選擇課程與任課教師，因此產(chǎn)生了“同學不同班，同班不同學”的現(xiàn)象，弱化了傳統(tǒng)班級觀念，這就給高校的學生工作管理提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

（一）管理理念上的改變

在學年制的教育管理模式下，部分學生管理者在工作中重管理、輕服務，形成了管理者是主體的錯誤觀念，認為管理者是主體、學生是客體，以“管好學生”、“管住學生”、“不出問題”為管理目標，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，忽視了尊重學生主體地位的重要性。但是在學分制背景下，學生的自主意識增強，過去的教育和管理理念已不再適應現(xiàn)代教育理念。

（二）管理主體能力的要求

學分制確實能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，但是過分強調(diào)學生的自主性，容易使學生只想完成學分而忽視了對自身價值的培養(yǎng)，從而造成自身道德素質(zhì)的下降。與此同時，每個學生的思想動態(tài)、生活環(huán)境、學習狀態(tài)各不相同，加大了學風建設、困難學生資助、學生心理問題、就業(yè)指導等工作的難度，對學生工作者自身的理論素養(yǎng)和工作能力提出了更高的要求。

（三）管理方式的挑戰(zhàn)

學年制的學生管理是以班級為依托，逐步形成“學?！獙W院—班級—宿舍”的四級管理工作體制，班級這一單位在傳統(tǒng)學生管理方式下發(fā)揮了重要作用。但是實現(xiàn)學分制之后，學生可以選不同課程、不同任課老師，所以上課時間、地點都不盡不同，同一班級的同學很難在一起上課。這種學習方式逐漸弱化了班級的概念，降低了班級的作用，動搖了傳統(tǒng)學生管理的基礎，因此學生工作者的管理方式也需要進行相應地改變和調(diào)整。

三、學分制下背景下高校學生管理工作的體系構建

（一）轉變管理理念，助力學生成才

學分制教育管理模式給予教育管理者更廣闊的空間對學生進行人格塑造，這就要求學生管理工作者必須落實科學發(fā)展觀和以人為本的教育理念，變管理為服務，實現(xiàn)“管理育人”向“服務育人”的轉變。與此同時在管理理念上引入了班級共同體的理念，在班級成員平等交流與交往的基礎上，確立班級共同愿景，提升班級凝聚力。

（二）提升自身能力，明確角色定位

學分制教育要求學生管理工作者更加尊重學生的個體差異，關注學生差異化發(fā)展需求，在這些全新的教育理念的引導下，學生工作者開展大學生教育管理就不能僅僅停留在開展活動的表層工作，而應升華為學生個性塑造層面上的深層次教育。因此學生工作者要不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力，向職業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。

首先，要提升自主學習的能力。學生管理工作者不僅要豐富理論知識的學習，包括學分制理論內(nèi)涵、通識教育理論、教育心理學理論等，還要充分研究當代大學生的心理特征和價值取向，持續(xù)使自己與之處于同一個話語體系內(nèi)，在學生管理工作中真正能夠實現(xiàn)“動之以情”、“曉之以理”、“誘之以利”。

其次，要提升“精致化”指導與服務能力。學分制改革要求輔導員必須因材施教地開展工作，提供“精致化”、“定制化”服務。輔導員要在服務中滲透管理，達到服務中融入教育的目標，就要改變過去單向的、統(tǒng)一的、強制性的教育管理方式。要想使得學生工作可以實現(xiàn)“私人訂制”，學生工作者不僅要準確了解并掌握學分制下學生選課的制度和規(guī)定，還要了解所負責學生的專業(yè)領域，包括專業(yè)課設置、培養(yǎng)計劃、職業(yè)發(fā)展等，以便及時有效地為學生提供相關咨詢服務。

最后，還要提升全方位的工作能力。學分制模式下，學生工作者要不斷地面向小群體或個體進行工作，這必然會增加學生工作者的工作量。所以學生工作者不僅要有合作能力，還要培養(yǎng)全方位、多維度合作的能力。無論是職業(yè)規(guī)劃、心理教育還是黨團建設，只有不斷拓展豐富自己的綜合能力，才可以帶領學生開展全方位的、深層次的主題活動。

（三）調(diào)整工作思路，健全班級管理體系

在管理主體上，過去的研究都將學生管理的重點落到輔導員身上，但是在學分制的背景下，學生與導師的聯(lián)系日益密切，學生導師成為實施專業(yè)教育的主體之一。因此，賦予學生專業(yè)導師部分學分管理職能，探索輔導員和專業(yè)課導師在學生管理工作方面的協(xié)調(diào)機制也顯得尤為重要。

在管理對象上，過去的研究仍然將研究對象定格在學年制的學生特點上。而在學分制改革的條件下，學生有了更多的自主性和選擇權。但與此同時，學生時間管理觀念淡薄、學習目標不明確、發(fā)展規(guī)劃不足，執(zhí)行力差等原因會導致盲目跟風、選課混亂、忙閑不均等不良現(xiàn)象，大量時間沒有得到有效的利用。所以要充分結合當代大學生的具體特點，特別是在學分制背景下要切實增強大學生自主選擇的合理性。

在管理方式上，作為學生工作者，我們更需要以學生為本，來進行學生的管理和教育工作。所以要立足于學分制的背景下，將共同體的理念引入到班級治理，逐步強化大學生的班級存在感和認同感，探索新時期的班級治理新模式和新路徑。

學分制改革的舉措是深化我國教育改革的重大舉措，為了更好的服務于這個制度，學生工作者也要必須加大對學生管理工作的改革力度，特別是班級管理理念和模式的創(chuàng)新。我們需要充分遵循當今人才的發(fā)展規(guī)律，探索適合于新時代我國高校人才成長的科學化模式，為社會提供全方位的人才而服務。

參考文獻：

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