羅亮

摘要：在新課程改革的過程中，我國的教學內(nèi)容和教學形式產(chǎn)生了極大的變化，為了構(gòu)建高效課堂許多老師將情感教育與學科教育教學實踐活動相聯(lián)系，在理解學生、尊重學生的基礎(chǔ)之上開展不同形式的教學實踐活動。本文以高中美術(shù)教學為分析對象，了解情感教育與該學科教學相結(jié)合的相關(guān)策略，以期為提高高中美術(shù)教學質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學;情感教育;策略探究;

一、引言

作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，美術(shù)教育在新的時代背景之下備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了突破傳統(tǒng)美術(shù)教學模式所存在的各類不足。許多老師以學生為主體，將情感教育融入其中，站在學生的角度對學生進行科學合理的引導，保障學生能夠意識到美術(shù)學習的樂趣和精髓，掌握美術(shù)的技巧，不斷提高個人的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作水平。

二、當前美術(shù)課程情感教育存在的局限性

學術(shù)界和理論界在對美術(shù)課程進行分析和研究的過程中提出，這一學科對學生的邏輯思維能力及實踐動手能力提出了一定的要求，如果直接以簡單的理論知識灌輸為依據(jù)，就難以調(diào)動學生的參與積極性，同時也無法體現(xiàn)美術(shù)課程教學的實質(zhì)作用及優(yōu)勢。其中情感元素的融入尤為關(guān)鍵，老師需要注重情感教育實踐活動的順利開展，保障學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力和源泉。但是結(jié)合實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，長期的應試教育導致現(xiàn)有的美術(shù)教學質(zhì)量和水平不容樂觀。

（一）教學方式的局限性

從上文的相關(guān)分析部可以看出，情感教育與美術(shù)課程教學之間的融合符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對高效課堂的構(gòu)建意義重大。但是在實踐教學的過程之中，老師所采取的教學方法比較落后和傳統(tǒng)，存在許多的局限性，美術(shù)老師過于注重學生學習成績的提升，引導學生將自己的主體精力放在高考上，無視其他課程的學習，學生對知識的理解和認知能力較差。美術(shù)老師忽略了情感教育的投入，沒有將這一教學方法與美術(shù)課程相結(jié)合，與其他學科相比，美術(shù)的實踐性比較明顯，如果只關(guān)注簡單理論的知識學習，就違背了美術(shù)教學的本質(zhì)要求，同時也難以充分體現(xiàn)美術(shù)教學的實質(zhì)作用及優(yōu)勢，學生的參與積極性也不高。

（二）學生溝通交流的局限性

我國素質(zhì)教育明確強調(diào)，在落實教學實活動的過程之中老師需要了解學生的發(fā)展要求，加強與學生之間的互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在理解和尊重學生的基礎(chǔ)之上開展針對性的教學實踐活動，保障學生能夠產(chǎn)生一定的學習自信心以及主觀能動性。但是有一部分老師過于注重美術(shù)課程內(nèi)容的分析解讀，出現(xiàn)了許多錯誤的觀念，老師只關(guān)注教學進度，無視是教學內(nèi)容的篩選，在對學生進行引導的過程之中直接以簡單理論知識的灌輸為依據(jù)，沒有為學生提供表達自己真實意見的機會和平臺。另外，在與學生進行溝通時，老師沒有將更多的情感元素融入其中，學生無法將個人的情感與作品的欣賞相結(jié)合，個人的藝術(shù)審美能力難以得到有效的提升，因此美術(shù)課堂教學質(zhì)量和教學效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

三、高中美術(shù)教學中融入情感教育的有效教學對策

為了突破上文之中所存在的各類不足，在落實各種美術(shù)教學的過程之中，老師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，抓住情感教育的融入策略和手段，重新調(diào)整目前的教學方向和形式。保證每個學生都能夠在一個自由且寬松的學習氛圍之下，積極主動的接受優(yōu)秀美術(shù)作品的熏陶和感染，在不斷欣賞的過程之中實現(xiàn)簡單的模仿以及創(chuàng)新，從而實現(xiàn)個人藝術(shù)審美能力和創(chuàng)作能力的綜合提升。

（一）培養(yǎng)學生學習興趣

作為一門藝術(shù)性學科，美術(shù)學習對學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)作能力提出了極高的要求，只有讓學生產(chǎn)生一定的興趣，才能夠更好的突破傳統(tǒng)教學模式所存在的不足，充分體現(xiàn)美術(shù)教學的實質(zhì)作用及優(yōu)勢。老師需要了解學生的個性化發(fā)展要求，將情感教育與美術(shù)課堂教學實踐活動相聯(lián)系，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，讓學生在個人學習積極性的引導之下意識到美術(shù)學習的內(nèi)涵和精髓，從而主動的接受優(yōu)秀作文的熏陶，接觸更多更新的美術(shù)教學內(nèi)容，積極的拓寬自身的知識面。

在推動現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的過程之中，多樣化教學尤為關(guān)鍵，老師需要了解各種美術(shù)教學在改革實踐之中的真實情況，將不同的教學道具以及教學手段與學生的自主實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學生良好的動手能力和學習行為習慣，只有這樣才能夠提高教學質(zhì)量和教學效率，加深學生對美術(shù)作品的認知和理解。

（二）充分激發(fā)學生的想象力

除了關(guān)注學生學習興趣的培養(yǎng)之外，老師還需要了解學生在美術(shù)學習過程之中的想象力以及思維邏輯水平，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來彌補學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，讓學生產(chǎn)生良好的學習動機。與其他階段的美術(shù)學習相比，高中階段的美術(shù)學習必須要以學生的主觀能動性為基礎(chǔ)，老師需要了解學生的生活實際情況，將學生的生活實際與美術(shù)教育相結(jié)合，讓學生產(chǎn)生一定的好奇心。比如在學習人物造型時，老師可以引導學生對女生和男生的頭像進行簡單的繪畫，鼓勵和引導學生充分的釋放個人的個性，發(fā)揮自己的想象力進行主動的創(chuàng)作。老師只需要站在宏觀的角度進行簡單的指導，盡量避免學生走彎路，保障學生堅持正確的學習和行為方向。

（三）教學情境化

情境化教學屬于一種創(chuàng)造性的教學策略，在實踐應用的過程之中備受老師的好評，為了突破傳統(tǒng)美術(shù)教學模式所存在的各類不足，老師可以創(chuàng)造不同的情境引導學生、鼓勵學生，讓學生在情景感知的過程之中產(chǎn)生更多的學習動力和學習源泉。其中情感元素與情境創(chuàng)設(shè)之間的結(jié)合尤為關(guān)鍵，老師應該了解學生的學習能力和學習基礎(chǔ)，選擇學生比較熟悉的學習情境元，以此來降低學生的理解難度，讓學生產(chǎn)生一定的學習興趣和動力，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，促進教學實踐活動的順利開展。

四、結(jié)語

情感教育與高中美術(shù)教學的融合符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在調(diào)動學生參與積極性的同時構(gòu)建高效課堂，促進教學質(zhì)量和教學水平的綜合提升。老師需要關(guān)注每一個學生在學習過程中的真實狀態(tài)，不斷的調(diào)整教學策略和教學方向，充分發(fā)揮情感教育的作用及優(yōu)勢。

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