魏淑月

摘要：隨著國(guó)民素質(zhì)的飛速提升，人們開(kāi)始注重對(duì)于幼兒的培養(yǎng)，開(kāi)始注重于以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教育、培養(yǎng)。幼兒期也就是學(xué)前期，是人的一生中最重要的時(shí)期，是人的一生中最富有想象力以及創(chuàng)造力的時(shí)期。但卻有一部分教師忽視了對(duì)于學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)教育。本文就以加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 ?幼兒的創(chuàng)造能力

正文：

在國(guó)民素質(zhì)飛速提升的大背景下，人們開(kāi)始重視素質(zhì)教育。素質(zhì)教育也就是指培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐操作能力，注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的一種教育。這時(shí)，注重于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力就顯得尤為重要。因?yàn)橛變浩谑侨祟?lèi)發(fā)展最重要的階段，它會(huì)極大程度的影響人未來(lái)一生的發(fā)展。因此教育者應(yīng)該更加的重視對(duì)于幼兒五大領(lǐng)域方面的培養(yǎng)。其中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，是極為重要的一個(gè)部分。

一、探討分析加強(qiáng)素質(zhì)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力的必要性

1.1探討分析加強(qiáng)素質(zhì)教育必要性

國(guó)民的素質(zhì)水平，會(huì)直接的影響到國(guó)家的發(fā)展水平。加強(qiáng)素質(zhì)教育，才能更好的保證中華民族的崛起與強(qiáng)大。加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)，也是我國(guó)教育體制改革的根本目的。因此教師應(yīng)更加注重對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育，從而幫助提高國(guó)民素質(zhì)，為我國(guó)建設(shè)成素質(zhì)強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。

1.2探討分析培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力必要性

創(chuàng)造力的核心為創(chuàng)造思想，也稱為創(chuàng)造思維。創(chuàng)造力水平的高低也會(huì)間接影響幼兒學(xué)習(xí)水平的高低、好壞。幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展水平的高低會(huì)間接影響其未來(lái)的發(fā)展。但是，在現(xiàn)在的教育中大多部分教師忽視了對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的-向幼兒灌輸知識(shí)那樣的方式。專注于讓幼兒背誦詩(shī)歌，記漢字等。這些行為都是不符合幼兒身心發(fā)展水平特點(diǎn)的。教育的首要目標(biāo)就是要去培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人。因此，學(xué)前期的教師更應(yīng)該去注重培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，也就是在自己的教學(xué)過(guò)程中，去注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

二、探討分析該如何加強(qiáng)素質(zhì)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

2.1教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境氛圍

教師應(yīng)努力的去為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，幫助其創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不應(yīng)該小看環(huán)境對(duì)于幼兒的影響力。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該去聽(tīng)取一些幼兒的意見(jiàn)，也可以和幼兒一起共同制作、創(chuàng)造環(huán)境。只有幼兒在一個(gè)這樣適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境時(shí)，才能更加投入的、全身心的去進(jìn)行自己的創(chuàng)造活動(dòng)、創(chuàng)造行為。從而幫助幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如，在科學(xué)角中，對(duì)于一些幼兒創(chuàng)造的性的想法教師應(yīng)給予一定的引導(dǎo)。幫助幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)造行為。像幼兒在不知道如何制作一個(gè)打水的水井時(shí)，教師可以跟著幼兒一起思考一起做。在制作時(shí)，會(huì)遇到許多的問(wèn)題，這時(shí)教師不應(yīng)該直接的給出答案，應(yīng)讓學(xué)生先進(jìn)行思考。比如像“應(yīng)用什么材料做？”“它的外形是什么樣子的？”“先做哪個(gè)后做哪個(gè)？”這樣的問(wèn)題去進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生幼兒制作有一些困難時(shí)，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，在制作過(guò)程中，教師不應(yīng)去干預(yù)幼兒，讓幼兒大膽去做。只有在探索過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造力才可以得到完全的發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)搖上來(lái)的水桶懸在了水井的中間去拿不上去時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，該如何把它拿出來(lái)，最后經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，將繩子加長(zhǎng)，這樣就可以將水桶拿出來(lái)。通過(guò)這樣讓孩子主動(dòng)參與、動(dòng)手制作、動(dòng)腦思考的過(guò)程。會(huì)更好地幫助幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。不但在科學(xué)角中幫助了學(xué)生創(chuàng)造力、思維邏輯能力的發(fā)展，也為日后的創(chuàng)造行為奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境氛圍不只是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的外部環(huán)境，在師幼交流中教師也應(yīng)去注意自己的言語(yǔ)。像在交流中要少對(duì)幼兒說(shuō)不，多說(shuō)一些像一起試一試、當(dāng)然可以這一類(lèi)的話去多表?yè)P(yáng)到具體，多鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造能力創(chuàng)造性的想法，多肯定幼兒所提出的創(chuàng)造性的意見(jiàn)。讓學(xué)生更加放松的參與到創(chuàng)造活動(dòng)中，從而具備更多的創(chuàng)造性的思維。

2.2教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒的創(chuàng)造行為并發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒在學(xué)前期對(duì)周?chē)氖挛锞哂袠O大地興趣。好奇周?chē)氖挛餅槭裁磿?huì)這樣？這是幼兒在對(duì)周?chē)缕媸挛锾骄康囊环N表現(xiàn)，也是其具有創(chuàng)造性想法的表現(xiàn)。教師在幼兒的學(xué)前期，不應(yīng)去打擊其對(duì)于外部世界的好奇。教師不能因?yàn)橛變河刑嗟膯?wèn)題而感到厭煩。這樣會(huì)扼殺其探索欲，進(jìn)一步的影響幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如，在美術(shù)課中，教師在讓幼兒畫(huà)一個(gè)小動(dòng)物時(shí)，不應(yīng)否定幼兒對(duì)于色彩的大膽使用，不應(yīng)以教師的審美為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)去鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，為幼兒提供大膽想象的空間，對(duì)其大膽的想象給予支持。從而，幫助幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，達(dá)到教師在學(xué)前期對(duì)幼兒進(jìn)行教育的最終目的。

教師應(yīng)在自己的教學(xué)活動(dòng)中，重視對(duì)于幼兒創(chuàng)造能力創(chuàng)造思維的發(fā)展。幼兒期創(chuàng)造能力的發(fā)展，會(huì)很大程度的影響其未來(lái)一生的發(fā)展。教育者也應(yīng)該更加重視如何正確的、最大限度的去開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。去盡可能的幫助更多的幼兒的創(chuàng)造性思維不被扼殺，從而為以后的素質(zhì)教育奠定一個(gè)良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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