李萌，許曉暉

【摘要】幼兒時(shí)距知覺(jué)和延遲滿足能力對(duì)未來(lái)發(fā)展有重要作用。國(guó)內(nèi)已有關(guān)于兩者的單項(xiàng)研究，但沒(méi)有兩者關(guān)系研究。國(guó)外已有兩者關(guān)系研究，但研究對(duì)象為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。因此，本研究主要測(cè)查5～6歲大班幼兒的時(shí)距知覺(jué)能力與延遲滿足能力，進(jìn)而探討兩者關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒時(shí)距知覺(jué)精度較高，誤差范圍在20～45秒之間；在延遲滿足任務(wù)中實(shí)際等待時(shí)間較長(zhǎng)，均值超過(guò)10分鐘；幼兒時(shí)距知覺(jué)越精確，幼兒延遲滿足等待時(shí)間越長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】5～6歲幼兒；時(shí)距知覺(jué)；延遲滿足

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）03-0037-04

【作者簡(jiǎn)介】李萌（1994-），女，北京人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；許曉暉（1972-），女，太原人，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，博士 。

一、問(wèn)題的提出

延遲滿足是指為了獲得更大的享受而放棄眼前的利益。已有研究表明，幼兒時(shí)期的延遲滿足能力對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)、處理問(wèn)題能力和社會(huì)交往水平都具有預(yù)測(cè)作用[1]。延遲滿足要求個(gè)體避免即時(shí)的誘惑，堅(jiān)持等待一段時(shí)間從而獲得更大更多的獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)榈却臅r(shí)間是延遲獎(jiǎng)勵(lì)獲得的核心要素，那么個(gè)體對(duì)時(shí)距的知覺(jué)是否與其延遲滿足能力有關(guān)系呢？已有理論表明，沖動(dòng)性是影響個(gè)體自我控制以獲得延遲獎(jiǎng)勵(lì)的重要因素，而沖動(dòng)性與個(gè)體決策、時(shí)間經(jīng)驗(yàn)具有直接聯(lián)系[2][3]。另有理論表明，持續(xù)時(shí)間的判別通過(guò)影響個(gè)體對(duì)消逝時(shí)間的感知進(jìn)而與個(gè)體決策產(chǎn)生關(guān)聯(lián)[4][5][6][7][8][9][10]。上述理論鮮明地提出一個(gè)假設(shè)，時(shí)距知覺(jué)的精確性將預(yù)測(cè)后期的個(gè)體決策，如是否等待以獲得延遲獎(jiǎng)勵(lì)。

關(guān)于時(shí)距知覺(jué)與延遲滿足的關(guān)系，國(guó)外已有針對(duì)成年人和學(xué)齡兒童的研究。2012年，Andrea選取62名大學(xué)生作為被試，研究主觀時(shí)距知覺(jué)與延遲滿足的關(guān)系，結(jié)果表明，時(shí)距知覺(jué)是實(shí)驗(yàn)者在延遲滿足中決定未來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)是否值得等待的關(guān)鍵因素，時(shí)距知覺(jué)不準(zhǔn)確的人無(wú)法正確檢測(cè)時(shí)間，行為更容易沖動(dòng)，在延遲滿足中更容易選擇即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)[11]。2014年，Sargent選取20名一年級(jí)小學(xué)生作為被試，研究了時(shí)距知覺(jué)如何影響延遲滿足中的決定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低估時(shí)距的學(xué)生比高估時(shí)距的學(xué)生在延遲滿足任務(wù)中更容易選擇延遲獎(jiǎng)勵(lì)，等待的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)[12]。

時(shí)距知覺(jué)是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度的感知。已有研究表明，我國(guó)5～6 歲兒童已有能力判斷30秒以內(nèi)的短時(shí)時(shí)距，甚至能夠區(qū)分只有幾秒鐘差異的短時(shí)時(shí)距[13]。目前已有研究主要是采用時(shí)間概念、時(shí)間估計(jì)、時(shí)間輸出三個(gè)任務(wù)考察幼兒的時(shí)距知覺(jué)能力[14]。時(shí)間概念任務(wù)側(cè)重考察幼兒將感知到的時(shí)距以操作的形式表達(dá)出來(lái)的能力；時(shí)間估計(jì)任務(wù)側(cè)重考察幼兒將感知到的實(shí)際時(shí)距轉(zhuǎn)化為抽象的時(shí)間秒數(shù)的能力；時(shí)間輸出任務(wù)側(cè)重考查幼兒用實(shí)際的操作表現(xiàn)抽象的時(shí)間秒數(shù)的能力，三個(gè)任務(wù)的結(jié)果可以共同說(shuō)明幼兒對(duì)時(shí)距的感知能力。

已有延遲滿足的研究范式包括自我延遲滿足、禮物延遲滿足和外加延遲滿足三種研究范式[15][16]。其中，自我延遲滿足范式被廣泛應(yīng)用，即被試不會(huì)被告知時(shí)間長(zhǎng)短， 試驗(yàn)中的延遲完全是由被試自己施加，被試必須經(jīng)歷一段等待過(guò)程才能獲得自己更想要的延遲獎(jiǎng)勵(lì)。該范式包括延遲選擇和延遲維持這兩個(gè)階段，主要考察的是內(nèi)部控制對(duì)幼兒延遲滿足能力的影響。

縱觀已有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，延遲滿足能力對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有不可忽視的作用。已有理論與研究都已證明時(shí)距知覺(jué)與延遲滿足之間存在關(guān)系，但以往研究被試多為大學(xué)生和學(xué)齡兒童，對(duì)學(xué)前兒童的研究較少。而已有研究表明，我國(guó)幼兒已具備較好的時(shí)距知覺(jué)的能力。因此本研究從時(shí)距知覺(jué)切入，采用測(cè)查法考察我國(guó)5～6歲幼兒時(shí)距知覺(jué)與延遲滿足能力的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而探討兩者之間的關(guān)系。

二、 研究方法

（一）研究對(duì)象

整班選取北京市一所幼兒園大班幼兒共34名，具體信息見(jiàn)表1。

（二）研究工具

本研究主要采用個(gè)別測(cè)查法考查幼兒對(duì)時(shí)距的知覺(jué)能力以及在延遲滿足中的決定和等待時(shí)間。測(cè)查工具改編自Sargent等人（2014）[17]的研究工具。共有四個(gè)測(cè)查任務(wù)，其中三個(gè)為時(shí)距知覺(jué)測(cè)查任務(wù)（包括時(shí)間概念任務(wù)、時(shí)間估計(jì)任務(wù)和時(shí)間輸出任務(wù)），一個(gè)為延遲滿足測(cè)查任務(wù)。

1. 時(shí)距知覺(jué)測(cè)查任務(wù)

（1）時(shí)間概念任務(wù)

主試開燈持續(xù)一會(huì)再關(guān)上，讓幼兒自己開關(guān)燈，使其亮的時(shí)長(zhǎng)盡量與主試的一致。在這一任務(wù)中，主試與幼兒面對(duì)面而坐，中間有一張桌子，桌子上放著一個(gè)玩具燈。指導(dǎo)語(yǔ)為：“小朋友，現(xiàn)在我們做一個(gè)游戲，我先來(lái)按亮這個(gè)玩具燈，過(guò)一會(huì)我再把它按滅，你來(lái)估計(jì)一下燈亮了多長(zhǎng)時(shí)間，然后我把燈交給你，你來(lái)控制它，先按亮再按滅，讓它亮的時(shí)間和我剛才讓它亮的時(shí)間一樣長(zhǎng)。”之后，請(qǐng)幼兒復(fù)述游戲要求，確保幼兒理解任務(wù)后，測(cè)查正式開始。正式測(cè)查包括9次，持續(xù)時(shí)間分別為：13秒、25秒、10秒、 33秒、6秒、18秒、10秒、13秒和25秒，9次測(cè)查的持續(xù)時(shí)長(zhǎng)之和為153秒。記錄幼兒實(shí)際亮燈的時(shí)間。此任務(wù)中需要秒表來(lái)計(jì)時(shí)。

（2）時(shí)間估計(jì)任務(wù)

讓幼兒猜燈亮的時(shí)長(zhǎng)。指導(dǎo)語(yǔ)為：“在這個(gè)游戲中，我會(huì)把燈打開，讓它亮一會(huì)后我會(huì)關(guān)掉，請(qǐng)你猜猜燈亮了多長(zhǎng)時(shí)間。燈亮的時(shí)候你要安靜、集中注意力哦！”之后，幼兒進(jìn)行一次5秒的練習(xí)，確保幼兒理解任務(wù)后，測(cè)查正式開始。正式測(cè)查包括9次，持續(xù)時(shí)間分別為： 13秒、25秒、10秒、33秒、6秒、18秒、10秒、13秒和25秒。每次開始前，主試應(yīng)說(shuō)：“準(zhǔn)備、開始！”然后開始計(jì)時(shí)，結(jié)束時(shí)說(shuō)：“結(jié)束了，現(xiàn)在你覺(jué)得燈亮了多少秒？”記錄幼兒報(bào)告的時(shí)間，每次操作中間主試不能做出任何反饋與暗示。

（3）時(shí)間輸出任務(wù)

幼兒根據(jù)主試要求的時(shí)間操作燈的開關(guān)。指導(dǎo)語(yǔ)：“現(xiàn)在由你來(lái)控制燈的開關(guān)，我會(huì)告訴你要讓燈亮多少秒，你要盡量讓燈亮的秒數(shù)和我告訴你的一致?！敝竽７隆皶r(shí)間估計(jì)任務(wù)”，要求時(shí)間為13秒、25秒、10秒、33秒、6秒、18秒、10秒、13秒和25秒，記錄在幼兒操作下，燈亮持續(xù)的時(shí)間。

2. 延遲滿足測(cè)查任務(wù)

主試和幼兒進(jìn)入一個(gè)單獨(dú)的房間，房間桌上有一個(gè)放有一塊餅干和一塊棉花糖的小盤子，主試告訴幼兒自己有事先離開一會(huì)，并告知幼兒可以選擇吃或不吃盤子中的餅干和棉花糖，若不吃，主試回來(lái)后將會(huì)給幼兒兩塊餅干和兩塊棉花糖，若吃了則只能吃盤中的一塊餅干和一塊棉花糖。主試15分鐘后返回，記錄幼兒從主試出門到吃掉食物的時(shí)長(zhǎng)。主試返回之前吃掉餅干和糖的幼兒記為選擇了即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，返回之前沒(méi)吃掉餅干和糖的幼兒記為選擇了延遲獎(jiǎng)勵(lì)。

三、研究結(jié)果

（一）時(shí)距知覺(jué)能力的發(fā)展

本研究將通過(guò)時(shí)距知覺(jué)估計(jì)精度考察幼兒的時(shí)距知覺(jué)能力的發(fā)展。每類任務(wù)時(shí)距知覺(jué)的精度計(jì)算方法為幼兒在該任務(wù)9次測(cè)查中所估計(jì)的時(shí)長(zhǎng)之和減去該任務(wù)中9次測(cè)查的實(shí)際時(shí)長(zhǎng)之和（即153秒）的絕對(duì)值，數(shù)學(xué)表達(dá)式為：某一任務(wù)的時(shí)距知覺(jué)精度=|該任務(wù)估計(jì)時(shí)長(zhǎng)結(jié)果之和—153|。總體時(shí)距知覺(jué)精度計(jì)算方法為幼兒在三個(gè)任務(wù)中估計(jì)的時(shí)長(zhǎng)結(jié)果之和減去三個(gè)任務(wù)中實(shí)際時(shí)長(zhǎng)之和（即153×3=459秒）的絕對(duì)值，數(shù)學(xué)表達(dá)式為：總體時(shí)距知覺(jué)精度=|時(shí)間概念任務(wù)估計(jì)結(jié)果之和+時(shí)間估計(jì)任務(wù)估計(jì)結(jié)果之和+時(shí)間輸出任務(wù)估計(jì)結(jié)果之和—459|。差值越小說(shuō)明時(shí)距知覺(jué)越準(zhǔn)確。

表2為5～6歲幼兒在時(shí)間概念、時(shí)間估計(jì)、時(shí)間輸出三個(gè)任務(wù)及時(shí)距知覺(jué)整體的精度的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，研究表明，幼兒時(shí)距知覺(jué)精度較高，時(shí)間概念、時(shí)間估計(jì)、時(shí)間輸出以及時(shí)距知覺(jué)總體精度平均值范圍在23.45～42.28秒之間。

（二）延遲滿足能力的發(fā)展

在延遲滿足任務(wù)中，有17人選擇延遲獎(jiǎng)勵(lì)，17人選擇即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。選擇延遲獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒實(shí)際等待時(shí)間均為900秒，選擇即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒實(shí)際等待時(shí)間均值為403.75秒。

對(duì)選擇即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的17名幼兒實(shí)際等待時(shí)間的頻次分析表明，等待600秒以上（含600秒）的幼兒共有5人，等待300秒到600秒之間的人共有5人，等待300秒以下（含300秒）的幼兒共有7人，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

（三）時(shí)距知覺(jué)與延遲滿足的關(guān)系

以時(shí)距知覺(jué)任務(wù)中的估計(jì)精度為因變量，以延遲選擇類型為自變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察不同延遲選擇的幼兒的時(shí)距知覺(jué)精度的差異，結(jié)果顯示，選擇延遲獎(jiǎng)勵(lì)和即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒的時(shí)間知覺(jué)精度差異達(dá)到邊緣顯著（邊緣顯著是指差異顯著性水平?jīng)]有達(dá)到0.05，但很接近這個(gè)值，可以認(rèn)為實(shí)際的差異還是有可能存在的，只要增大樣本量就可以），t（32）=1.80，p=0.08，說(shuō)明選擇延遲獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒對(duì)時(shí)距的知覺(jué)更為精確。具體結(jié)果見(jiàn)表4。

采用皮爾遜相關(guān)考察幼兒的時(shí)距知覺(jué)精度與延遲滿足中的實(shí)際等待時(shí)間的關(guān)系，結(jié)果顯示，時(shí)距知覺(jué)精度與延遲滿足的實(shí)際等待時(shí)間存在極其顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.45，p=0.008，p<0.01。幼兒的時(shí)距知覺(jué)精度越小，在延遲滿足中的實(shí)際等待時(shí)間越長(zhǎng)，即幼兒時(shí)距知覺(jué)越精確，幼兒延遲滿足等待時(shí)間越長(zhǎng)。

四、討論與建議

（一）討論

1. 幼兒時(shí)距知覺(jué)能力發(fā)展的分析

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在時(shí)距知覺(jué)發(fā)展上整體水平較為準(zhǔn)確，在每個(gè)任務(wù)中都沒(méi)有出現(xiàn)明顯的估計(jì)精度偏差。時(shí)距知覺(jué)任務(wù)總體估計(jì)精度為42.28秒。這一研究結(jié)果與1994年方格等人[18]的研究結(jié)果一致，本研究再次驗(yàn)證了5～6歲兒童已有能力判斷30秒以內(nèi)的短時(shí)時(shí)距這一研究結(jié)果。5～6歲幼兒之所以有較為準(zhǔn)確的時(shí)距知覺(jué)，可能源于幼兒園的游戲活動(dòng)與日常生活經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園中，幼兒經(jīng)常玩“比誰(shuí)猜得準(zhǔn)（按計(jì)時(shí)器開始和停止的時(shí)間猜測(cè)秒數(shù)）”的游戲，此游戲有效地增加了幼兒獲取了感知短時(shí)時(shí)距的經(jīng)驗(yàn)；在日常生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)談到“我家很近，3分鐘就到幼兒園了”“做操的時(shí)間比玩的時(shí)間長(zhǎng)”等，這些日常生活中的事例給了幼兒充分體驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)度的機(jī)會(huì)，從而幫助幼兒獲得了較為準(zhǔn)確的時(shí)間長(zhǎng)度的估計(jì)。

2. 幼兒延遲滿足的特點(diǎn)分析

本研究發(fā)現(xiàn)，在延遲滿足中有17人選擇延遲獎(jiǎng)勵(lì)，17人選擇即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。選擇延遲獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒實(shí)際等待時(shí)間均為15分鐘，選擇即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒實(shí)際等待時(shí)間均值已經(jīng)超過(guò)6分鐘。這說(shuō)明即使是選擇即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒實(shí)際等待時(shí)間也較長(zhǎng)，但這些幼兒最終還是沒(méi)有堅(jiān)持等到最后以獲得更大更多的延遲獎(jiǎng)勵(lì)，這可能是因?yàn)橛變簺](méi)有被告知等待時(shí)長(zhǎng)，無(wú)法權(quán)衡等待時(shí)間和更多獎(jiǎng)勵(lì)之間的價(jià)值比重，面對(duì)未知的時(shí)長(zhǎng)幼兒最終失去希望，放棄等待。另外，根據(jù)甘甜[19]研究結(jié)果：情緒主要通過(guò)喚醒機(jī)制影響時(shí)間知覺(jué)，被試在高喚醒情緒下知覺(jué)到的時(shí)間顯著長(zhǎng)于在低喚醒情緒下知覺(jué)到的時(shí)間，感興趣的事情、憤怒的表情等都是高喚醒機(jī)制。延遲滿足任務(wù)中，餅干和棉花糖實(shí)物擺在幼兒面前也會(huì)影響幼兒情緒，幼兒在期待、渴望等高喚醒情緒下，覺(jué)得自己已經(jīng)等待了很長(zhǎng)時(shí)間，失去繼續(xù)等待的耐心，最終選擇了即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 時(shí)距知覺(jué)能力與延遲滿足關(guān)系的分析

本研究發(fā)現(xiàn)，選擇延遲獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒時(shí)距知覺(jué)精度更小，時(shí)距知覺(jué)更精確。另外，時(shí)間知覺(jué)精度與延遲滿足的實(shí)際等待時(shí)間存在顯著負(fù)相關(guān)，即幼兒時(shí)間知覺(jué)越精確，幼兒延遲滿足等待時(shí)間越長(zhǎng)。這一研究結(jié)果可以充分說(shuō)明幼兒時(shí)間知覺(jué)精度與延遲滿足的選擇和等待時(shí)間上存在密切關(guān)系，其原因可以用已有理論來(lái)解釋，即沖動(dòng)性是影響延遲選擇的重要因素，而沖動(dòng)性與個(gè)體決策、時(shí)間經(jīng)驗(yàn)具有直接聯(lián)系，個(gè)體對(duì)持續(xù)時(shí)間的判別又會(huì)與個(gè)體決策產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。本研究結(jié)果呼應(yīng)了Andrea的關(guān)于時(shí)間知覺(jué)精度與延遲滿足關(guān)系的結(jié)果，同時(shí)，也在研究對(duì)象的年齡段方面對(duì)Andrea的研究結(jié)果進(jìn)行了彌補(bǔ)與完善。

（二）教育建議

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒時(shí)距知覺(jué)精度與延遲滿足的選擇和等待時(shí)間也存在關(guān)系：選擇延遲獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒時(shí)距知覺(jué)更為精確，幼兒時(shí)距知覺(jué)越精確，幼兒延遲滿足等待時(shí)間越長(zhǎng)。這在一定程度上可以說(shuō)明幼兒在延遲滿足中的表現(xiàn)會(huì)受到時(shí)距知覺(jué)精度的影響，這一結(jié)果提醒幼兒園教育工作者重視幼兒時(shí)距知覺(jué)精度的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒延遲滿足能力的發(fā)展。

在時(shí)距知覺(jué)的培養(yǎng)上，幼兒教師可以采用游戲化和平時(shí)積累的方式。組織時(shí)距估計(jì)方面的游戲，如“討論”中提到的“比誰(shuí)猜得準(zhǔn)”。在平時(shí)，教師和家長(zhǎng)也可以充分利用各種活動(dòng)及其持續(xù)時(shí)間的經(jīng)歷，經(jīng)常與幼兒討論時(shí)間的長(zhǎng)度，來(lái)提升幼兒時(shí)距知覺(jué)的精確性。

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本文系北京市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目北京市教育委員會(huì)社科計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“兒童早期數(shù)字心理表征的策略應(yīng)用與促進(jìn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：sz201810028017）的階段性成果。

通訊作者：許曉暉，hui72@126.com

（責(zé)任編輯 張付慶）