楊旭

老實(shí)說(shuō)，娃的各種苦惱，就是媽媽們的各種焦慮。這種焦慮，不單是學(xué)習(xí)上的，還有各種“先天不足”，以及后天成長(zhǎng)中的“能力欠缺”導(dǎo)致的焦慮。比如孩子成績(jī)差、不合群、缺少藝術(shù)細(xì)胞、唱歌跑調(diào)、不會(huì)自我保護(hù)、表達(dá)溝通能力差等等。

個(gè)人認(rèn)為，這種“中國(guó)式的教育焦慮”離不開(kāi)大環(huán)境的壓力，但歸根結(jié)底，是父母在面對(duì)孩子出現(xiàn)的階段性問(wèn)題時(shí)，未能及時(shí)、有效解決而必然產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

焦慮的根源問(wèn)題需要逐個(gè)解決，需要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和當(dāng)下的環(huán)境找到具體辦法。先說(shuō)“素質(zhì)教育焦慮”?；旧蠌挠變簣@開(kāi)始，媽媽們就開(kāi)始了各種焦慮，如果說(shuō)小班的主要關(guān)注點(diǎn)只是入園和適應(yīng)幼兒園生活的焦慮，那么從中班開(kāi)始，媽媽們就開(kāi)始被各種素質(zhì)培養(yǎng)和培訓(xùn)輪番轟炸。到了大班，直接面臨“幼小銜接”，這種焦慮會(huì)愈加深重。所以，作為“焦慮中”的媽媽，首先需要做的是“冷靜下來(lái)”，之后“調(diào)研、思考、分析、溝通”，之后制定對(duì)策。當(dāng)然，計(jì)劃執(zhí)行中一定要尊重孩子自身的意愿。因?yàn)?，“好的教育就是?ài)與尊重”。

再說(shuō)說(shuō)“先天不足”。常有家長(zhǎng)說(shuō)“我們兩個(gè)都五音不全，所以娃天生跑調(diào)”“我跟老公都缺乏協(xié)調(diào)性，所以娃也學(xué)不了舞蹈”。其實(shí)，這是一種潛意識(shí)的“自我否定”，這種話最好不要當(dāng)著娃去講。即使娃天生在某一方面真的不太擅長(zhǎng)，也不能否定和放棄。相反，想去彌補(bǔ)不足，反倒建議去“刻意練習(xí)”。比如，給“五音不全”的孩子報(bào)聲樂(lè)班，給“協(xié)調(diào)性差”的寶寶報(bào)舞蹈班。這種有意而為的課外班訓(xùn)練，可以幫助孩子快速?gòu)浹a(bǔ)不足，如果能堅(jiān)持下來(lái)，甚至可以成為“專長(zhǎng)”。

總之，要克服這種中國(guó)式的教育焦慮，我們首先要淡化這種“身處焦慮”的意識(shí)，客觀冷靜地分析遇到的問(wèn)題，抗拒各種課外機(jī)構(gòu)的夸張性誘導(dǎo)，在咨詢了解后“有所為有所不為”，最重要的是用一顆愛(ài)和包容之心，尊重孩子的興趣和選擇，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持做好每一件小事。幼兒園鼓勵(lì)孩子去嘗試，同時(shí)學(xué)規(guī)矩，小學(xué)一二年級(jí)培養(yǎng)好習(xí)慣，當(dāng)有一天，孩子有了獨(dú)立解決問(wèn)題的想法和好習(xí)慣時(shí)，媽媽的焦慮也就不復(fù)存在了。