中國式教育焦慮

有人說：焦慮，是一個(gè)時(shí)代的情緒！

焦慮如一面鏡子，你能看見自己，折射內(nèi)

心，在心靈的拷問之時(shí)，我們希望傳給未來

的是：沉著、從容、鎮(zhèn)定、冷靜……

Hello，高度篩選型社會(huì);

人性底色之重;

智慧最大的天敵是“聰明”

……

一個(gè)個(gè)警醒式的話題為我們打開焦慮、

療愈焦慮……

2010年，中國超越日本，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，占全球經(jīng)濟(jì)增長的三分之一，八億多人擺脫貧困，與90年代“窮國辦教育”的官方話語主張已大不相同。例如隨著人們收入差距的不斷增大，部分地區(qū)的公立教育式微，越來越多的資源涌向私立教育（或稱民辦教育）。一線城市的私立學(xué)校動(dòng)輒就是六位數(shù)的天價(jià)學(xué)費(fèi)，各類校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)更占據(jù)了學(xué)生與家長的大量課余時(shí)間。

這只是現(xiàn)象一隅，但整個(gè)社會(huì)對(duì)于教育的焦慮確實(shí)在逐漸加劇，有的家長對(duì)教育的焦慮、糾結(jié)和不滿，“已經(jīng)快要到了爆發(fā)的程度”。他們不能忍受孩子浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)待孩子的考試分?jǐn)?shù)過分重視，私下四處搜羅補(bǔ)習(xí)班信息等等，常常壓得自己和孩子都喘不過氣來。為什么現(xiàn)代家長的教育焦慮會(huì)這么普遍？應(yīng)該怎樣才能緩解他們的焦慮情緒？

2017年，她與同事們?cè)谥袊?9個(gè)省份，353個(gè)縣，共計(jì)四萬余戶家庭中進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，并調(diào)研中國多種類型的教學(xué)機(jī)構(gòu)。在2018年夏天出版的《中國教育新業(yè)態(tài)發(fā)展報(bào)告》中，試圖以數(shù)字來回答教育的供需矛盾和根本癥結(jié)所在。她是王蓉，北京大學(xué)教授，中國首屈一指的教育財(cái)政學(xué)領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>

20年前，她從美國加州大學(xué)伯克利分校（University of California，Berkeley）學(xué)成回國，來到甘肅省臨夏回族自治州進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究。從高級(jí)學(xué)府到沉痛的現(xiàn)實(shí)，王蓉一腳踏了進(jìn)去。辦教育繞不開一個(gè)“錢”字，多年努力之下，“中國終于實(shí)現(xiàn)了真正的免費(fèi)義務(wù)教育?！蓖跞刂两耠y忘當(dāng)時(shí)那股自豪與鼓舞的情緒。

在過去的一段時(shí)期內(nèi)，教育公共政策總的來說以弱勢(shì)群體為優(yōu)先考慮的對(duì)象，以保障這一人群的基本公共服務(wù)供給為制定政策的出發(fā)點(diǎn)。在弱勢(shì)群體“上不了學(xué)”“上不起學(xué)”的供需矛盾突出時(shí)，其他社會(huì)人群不會(huì)對(duì)總體以公平和平等為價(jià)值觀取向的教育公共政策提出異議，政策的社會(huì)共識(shí)易于達(dá)成。

然而，在居民收入水平顯著提高、居民收入差距拉大的背景下，教育選擇自由將成為很高比例的較高收入家庭的一種重要的公共政策訴求。

中國是高度篩選型社會(huì)，每一步都在篩人

基礎(chǔ)教育和高等教育之間的政策不協(xié)調(diào)。

高等教育不停地在用“雙一流”拔尖增長，占領(lǐng)制高點(diǎn)。政府的投入就是拔尖、拔尖、拔尖。高等教育院校之間的分化非常劇烈。大家開玩笑，好幾年以前農(nóng)村的大媽都不問你孩子上不上大學(xué)，而是問：你孩子上的是985嗎？大家非常明白，現(xiàn)在上個(gè)普通大學(xué)都不頂用的，要上985。

高等教育院校之間的質(zhì)量分化如此劇烈，壓力一定會(huì)傳遞到基礎(chǔ)教育。

壓力從什么時(shí)候開始？從幼兒園就開始，不上好幼兒園，就上不了好小學(xué)，上不了好小學(xué)，就上不了好中學(xué)，上不了好中學(xué)，就上不了北大清華。在教育體系中，每一個(gè)學(xué)段都不會(huì)是孤立的。

普通高中和中等職業(yè)教育學(xué)校還有五五分成，相當(dāng)于要把50%的孩子篩掉，不讓他們?nèi)ド掀胀ǜ咧?。而大家都知道，只有上了高中才能上好的大學(xué)，對(duì)吧？中國是講究文憑的社會(huì)。

中國是高度篩選型社會(huì)，每一步都在篩人。被篩下來，就意味著絕緣，和上一層的優(yōu)質(zhì)教育就絕緣了。

校外補(bǔ)習(xí)教育新業(yè)態(tài)加劇焦慮

在3年之前，我都沒有意識(shí)到校外補(bǔ)習(xí)會(huì)在教育系統(tǒng)里起到如此重要的作用。

校外補(bǔ)習(xí)在我們教育現(xiàn)實(shí)之中的影響之大，實(shí)際上是倒逼了實(shí)體學(xué)校教和學(xué)的實(shí)踐，卻一直在我們的研究視野之外。此外還有互聯(lián)網(wǎng)+教育、教育科技創(chuàng)新、人工智能、大數(shù)據(jù)等還沒有進(jìn)入我們教育財(cái)政、教育政策學(xué)者的范圍內(nèi)。

這些新業(yè)態(tài)，校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)、教育科技企業(yè)、民辦學(xué)校、國際學(xué)校，都有一些共同的特點(diǎn)：基本上服務(wù)于優(yōu)勢(shì)群體。

某個(gè)大型校外補(bǔ)習(xí)公司很明確地表示就是服務(wù)于前30%的孩子。無論是用成績還是家庭收入來衡量前30%，他們一直不停地挖掘這個(gè)人群的需求。那么后面的70%的孩子呢？市場(chǎng)的力量是無孔不入的，全部圍繞著有錢的、學(xué)習(xí)好的孩子，而這兩組人群也是高度重疊的。那其他的孩子怎么辦？過去，市場(chǎng)力量沒有被釋放，現(xiàn)在充分釋放出來，會(huì)更進(jìn)一步加劇中上階層的孩子和普通孩子的差距。

在這種情況下，繼續(xù)把公立學(xué)校辦好，才能夠讓社會(huì)的階層固化，可能來得緩一點(diǎn)。

怎樣解讀這樣的焦慮和不滿？

在2018年出版的《中國教育新業(yè)態(tài)發(fā)展報(bào)告》中，有一章叫《民辦基礎(chǔ)教育學(xué)校在服務(wù)于誰？》。在中國，義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校，基本上是服務(wù)于中高收入家庭，而一線城市的孩子進(jìn)入民辦學(xué)校的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他地區(qū)。

高收入群體逃離公立學(xué)校，進(jìn)入民辦學(xué)校，就會(huì)出現(xiàn)公立學(xué)校的惡性循環(huán)，民辦學(xué)校的良性循環(huán)。因?yàn)槊褶k學(xué)校目前在收費(fèi)、生源錄取方面，有相當(dāng)高的自主權(quán)，一些民辦初中、小學(xué)一年學(xué)費(fèi)20萬元，生源好，收費(fèi)高，有力量把好的校長和老師全部挖過來。

面臨這種情況，最應(yīng)該做的就是不能讓民辦和公立的差距繼續(xù)拉大，一定要把公立學(xué)校辦好，這是基礎(chǔ)教育，不能讓老百姓眼睜睜看著自己孩子和社會(huì)優(yōu)勢(shì)群體所受的教育質(zhì)量差距那么大。