林斗秀
摘要:本研究考察碩士新生的角色適應與心理健康特點.研究以編制的“碩士新生角色適應問卷”和癥狀自評量表(SCL-90),研究碩士新生在角色適應問題主要體現(xiàn)在專業(yè)角色適應、學習角色適應、人際角色適應和生活角色適應4個方面,總體呈中等偏上的適應水平;多元逐步回歸分析表明,人際角色適應、學習角色適應和專業(yè)角色適應對總癥狀指數(shù)均有負向預測作用.碩士新生角色適應水平與心理健康關系密切,相關部門應引起特別重視.
關鍵詞:碩士新生;角色適應;心理健康;癥狀自評量表
中圖分類號:G444 文獻標識碼:A 文章編號:1673-260X(2019)03-0122-03
精神分析創(chuàng)始人Freud將適應看作是自我調(diào)節(jié)本我、超我和外部世界的結果[1].心理社會發(fā)展理論學家Erikson認為人的每一發(fā)展階段都存在一種發(fā)展性危機,容易導致人格適應能力的喪失.當個體與新角色所處的環(huán)境和條件變化不相適應時,就容易導致角色緊張,自我和角色出現(xiàn)沖突.角色適應(role adjustment)指個體為了與其所承擔的新角色或所處的新環(huán)境保持和諧狀態(tài)而采取的心理調(diào)適及行為反應[2].碩士新生適應的實際情況發(fā)現(xiàn),有的能夠很自然地度過碩士新生角色的適應期,而有的則認為在研究生初期階段出現(xiàn)心理不適應狀態(tài),很難適應新的角色,影響了正常的學習與生活,伴隨痛苦的體驗,甚至出現(xiàn)心理問題[3-5].本研究從碩士新生的心理健康角度出發(fā),探討碩士新生角色適應與心理健康的關系.
1 對象與方法
1.1 對象
采用整群抽樣的方法,初測被試選取我國2所普通高校全日制碩士新生440人進行問卷調(diào)查.發(fā)放問卷440份,問卷有效率96.00%.正式測試被試選取我國4所高校全日制碩士新生660人,發(fā)放問卷660份,問卷有效率為94.33%.
1.2 方法
1.2.1 碩士新生角色適應調(diào)查問卷
根據(jù)角色適應理論構想、相關文獻、深度訪談、心理咨詢實踐,總結碩士新生的角色適應問題主要涉及專業(yè)、學習資源、人際、生活、自我管理等方面,通過探索性因素分析與驗證性因素分析選出22個題項作為問卷題項,形成專業(yè)、學習、人際、生活角色適應4個因子,題項的負荷范圍在0.47~0.78之間,結果與理論符合心理測量學的要求,具有較好的信度.模型擬合指標見表1.
1.2.2 癥狀自評量表:癥狀自評量表,簡稱SCL-90,已在國內(nèi)廣泛應用于臨床.
1.2.3 統(tǒng)計方法:數(shù)據(jù)分析的工具采用SPSS21.0與LISREL8.70.
2 結果與分析
2.1 碩士新生角色適應的分析
2.1.1 碩士新生角色適應的總體狀況分析
碩士新生被試在角色適應問卷的各因子得分與總均分在3.13~3.87之間,說明碩士新生被試的角色適應較好.以問卷得分3分為界,有碩士新生被試的13.90%的學習角色適應低于3分,7.20%的專業(yè)角色適應總分低于3分,6.00%的人際角色適應低于3分,3.80%的角色適應總均分低于3分.可見,碩士新生人際角色適應得分較高,而學習角色適應、專業(yè)角色適應上的得分相對較低.
2.1.2 碩士新生角色適應的專業(yè)差異檢驗
碩士新生被試角色適應的專業(yè)差異檢驗結果可知,碩士新生角色適應在生活角色適應上存在顯著差異,文科專業(yè)的學生得分顯著高于理科專業(yè)學生(p<0.001),在角色適應的其他因子及總均分上專業(yè)差異均不顯著(p>0.05).
2.1.3 碩士新生角色適應的錄取類型差異檢驗
碩士新生被試角色適應的錄取類型差異檢驗結果可知,碩士新生在學習角色適應、生活角色適應上存在顯著差異,第一志愿的學生學習角色適應水平低于調(diào)劑生(p<0.05),而在生活角色適應水平上,第一志愿的學生的適應水平明顯高于調(diào)劑生(p<0.001),在角色適應的其他因子上第一志愿錄取生與調(diào)劑錄取生差異不顯著(p>0.05).
2.1.4 碩士新生角色適應的生源地差異檢驗
碩士新生被試角色適應的生源地差異檢驗結果可知,碩士新生在生活角色適應、角色適應總分上均存在顯著差異,北方學生到南方,生活角色適應水平顯著低于南方的學生(p<0.001),角色適應總分,北方學生顯著低于南方學生(p<0.05),在角色適應的其他因子上南北方生源差異不顯著(p> 0.05).
2.1.5 碩士新生角色適應的讀研目的差異檢驗
碩士新生被試角色適應的讀研目的差異檢驗結果可知,不同讀研目的的碩士新生在各維度及總均分上出現(xiàn)極顯著差異,顯示出讀研目的是以學術研究的學生角色適應顯著高于以工作為目的的學生(p<0.01).
2.2 碩士新生的角色適應與心理健康關系研究
2.2.1 碩士新生的心理健康總體狀況
碩士新生被試在SCL-90量表中的心理癥狀得分排在最前面3個維度依次是強迫癥狀、抑郁、人際敏感.碩士新生被試在SCL-90各維度的均分基本在2分以下(5級評分,0~4),本研究以均值2分作為篩選標準,各維度在2分以上被試的比例在0.30%~2.20%之間,總體心理癥狀的檢出率0.30%.
2.2.2 碩士新生的角色適應與心理健康關系研究
表2為碩士新生被試角色適應與心理健康的相關系數(shù)矩陣.由表可以看出,碩士新生被試角色適應各因子及總均分與心理健康各因子及總均分的相關均達到了顯著的水平(p<0.05).角色適應總均分與心理癥狀總均分達到了中等程度的負相關(r=-0.40,p<0.01).
2.2.3 碩士新生角色適應對心理健康的回歸分析 為了進一步考查碩士新生的角色適應與心理健康的關系,將碩士新生角色適應的4個因子作為預測變量,將心理健康各因子及總均分共11個指標作為指標變量進行多元逐步回歸分析,結果表明:人際角色適應、學習角色適應、專業(yè)角色適應對總癥狀指數(shù)具有負向預測作用,累積解釋率達到18%;專業(yè)角色適應對3種(強迫癥狀、人際敏感、抑郁)心理癥狀均具有負向預測作用;學習角色適應對10種心理癥狀均有負向預測作用;人際角色適應對9種心理癥狀(強迫癥狀除外)均有負向預測作用.
3 討論
3.1 碩士新生角色適應的特點
角色是個體應對現(xiàn)實生活的必要途徑與習慣性的模式.角色必須表現(xiàn)出適當?shù)男袨椋粗闶遣贿m應的.一般來說,個體角色改變非常自然,而有些時候,環(huán)境的改變使得個體“微調(diào)”難以解決,這便需要個體從深層次上去改變其思想和行為模式,避免發(fā)展性危機.碩士新生所處的條件改變后,面對一個新角色,出現(xiàn)自我“全面”適應的過程,具體體現(xiàn)在正確理解情境、他人、自身以及個體所承擔角色的社會期望.
不同錄取類型的碩士新生,角色適應水平也各不一樣,第一志愿錄取的學生總體角色適應均分要高于調(diào)劑的學生,但在學習角色適應水平上,調(diào)劑生顯著高于第一志愿生.本研究中學習角色適應涉及導師的要求、外語的要求、個人能力的要求,在訪談中發(fā)現(xiàn),調(diào)劑生所調(diào)到的學校比當初個人報考的學??傮w水平相對要低,接受調(diào)劑的學校一般都是接受高分的調(diào)劑生,因此,一些調(diào)劑生對于學習角色的適應水平反而比第一志愿的學生要高.但研究也顯示,調(diào)劑生的生活角色適應水平要顯著低于第一志愿的學生,因為現(xiàn)實中,第一志愿報考的學生比調(diào)劑生對就讀的學校生活環(huán)境相對熟悉一些,而且往往選擇的是適合自己的生活環(huán)境,關注就讀學校的生活環(huán)境較多.調(diào)劑生是由于沒被所報考的學校錄取,“屈尊”調(diào)到現(xiàn)在的學校,之前對當前的學校生活環(huán)境了解太少,因此適應當?shù)氐纳瞽h(huán)境就需要相對較長時間,如果沒有較強的自我調(diào)適能力,就容易導致心理問題.
3.2 碩士新生的角色適應與心理健康的差異分析
研究結果表明,碩士新生角色適應與心理健康呈顯著的負相關,即角色適應得分越高,心理癥狀的得分越低,心理健康狀況越好.
學習角色適應是指個體在學習中對導師的要求、外語的要求、學習能力的要求等方面的順應與同化,構建新型學習模式的自我調(diào)控.學習角色適應水平高的個體在困難面前相信自己有能力去應對,更愿意接受研究生階段創(chuàng)新型專業(yè)學習.學習角色適應能力差的學生總是擔心自己能力不夠,不足以完成新環(huán)境下的任務,最終,對新的困難與挫折產(chǎn)生畏懼,容易產(chǎn)生焦慮、抑郁的心理.由于研究生教育是從接受性教育轉(zhuǎn)化為個人積極思考的研究性教育,要求碩士新生對相關專業(yè)領域的研究更加深入,并對專業(yè)研究的前沿有全面的把握,在導師的指導下找到適合自己的研究點,明確自己的專業(yè)研究,不至于出現(xiàn)“我想做的事情很多,但不知從何做起”.因此,在學習角色適應的基礎上,個體的專業(yè)角色適應水平就會不斷提高,最終適應研究生的研究型學習.
抑郁說明個體消極的情感和心境,具體表現(xiàn)為生活興趣減退、精神缺乏活力等特征,反映出與抑郁相聯(lián)系的認知和軀體癥狀的感受.另外,還包括自殺觀念或行為.結果顯示,學習角色適應對抑郁的預測力最強,達到20%.學習角色適應低的個體對自己的學習能力持懷疑態(tài)度,趨向于消極的自我認知,很容易導致個體抑郁情緒的產(chǎn)生.此外,學習角色適應對其他因子(強迫癥狀17%的變異量,人際敏感16%的變異量,精神病性15%的變異量)也有很高的預測力.
碩士新生人際角色適應與專業(yè)角色適應對人際敏感有顯著預測作用.而專業(yè)角色適應預測能力最強,達到16%.人際敏感是源于病態(tài)的依戀或者病理性人格功能等基本過程長期的個體易感性(individual sensitivity).個體在與導師、同學相處過程中,這種個體易感性容易導致個體在尋求依戀時不斷遭遇挫折,且相應表現(xiàn)出各種各樣的情緒問題.
目前關于碩士新生角色適應和心理健康關系的研究較少,本研究在已有研究的基礎上編制了中國文化背景下的“碩士新生角色適應問卷”,并對碩士新生角色適應及其與心理健康的關系進行了探討.本研究對角色適應的界定主要是指個體為了與其所承擔的新角色或所處的新環(huán)境保持和諧狀態(tài),而采取的心理調(diào)適及行為反應,編制的問卷也是從這一角度出發(fā).在生活中也同樣有這種情況,如具有高威望的局長怎樣適應即將要面臨退休的平凡生活,如果不能很好地調(diào)適自己可能會引發(fā)心理健康問題.在今后的研究中也可以適當考慮各方面內(nèi)容,并對問卷做進一步的驗證和修訂,以提高其信度和效度指標.另外,雖然本研究對碩士新生角色適應與心理健康的關系進行了探討,角色適應對心理健康的影響機制還需要更深入的研究,未來的角色適應研究應該進行更多的干預研究,以提高碩士新生心理彈性和心理健康水平.
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