寇先勝

近年來(lái)，課堂教學(xué)的實(shí)效性越來(lái)越受到關(guān)注。何謂實(shí)效性？在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的，有效果。作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，如何提高課堂教學(xué)的效性呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性

課堂教學(xué)實(shí)效性首先要關(guān)注目標(biāo)。它對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。從目前的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，我認(rèn)為，建立合理的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)包括兩個(gè)問(wèn)題：一是解讀教材，二是教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置。

解讀教材是設(shè)置目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要深入解讀教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)和教材中的語(yǔ)言現(xiàn)象，以及課程標(biāo)準(zhǔn)中年段教學(xué)目標(biāo)的要求，理出一些目標(biāo)思路。

根據(jù)布盧姆與加涅的教學(xué)目標(biāo)理論，確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能，具體表現(xiàn)為陳述目標(biāo)用詞要準(zhǔn)確，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要體現(xiàn)層次性，還要體現(xiàn)內(nèi)隱結(jié)果和外顯行為相結(jié)合的原則。任何一堂小語(yǔ)課都要有明確的直接目標(biāo)（課堂要達(dá)成的目標(biāo)）如積累、感悟、應(yīng)用、創(chuàng)新等和間接目標(biāo)（遠(yuǎn)大目標(biāo)即方向性目標(biāo)）培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)人文素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用審美探究能力。

如，在《找駱駝》教學(xué)中，霍懋征老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中著重解決一個(gè)主目標(biāo)：老人能準(zhǔn)確地指出丟失的駱駝的特點(diǎn)，列寧能獨(dú)立準(zhǔn)確地找到養(yǎng)蜂人。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真思考的能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，十分精當(dāng)，具有針對(duì)性。

二、教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性

在短短的一節(jié)課中什么都要面面俱到，是很難取得良好的教學(xué)效果的。有些課文比較長(zhǎng)，如果逐字逐句地去教，也不一定取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該把握每篇課文的重點(diǎn)，對(duì)于那些不重要的部分可以一帶而過(guò)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀、去分析。把教學(xué)中花在瑣碎的談話，沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)等活動(dòng)中的大量時(shí)間省下來(lái)，把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時(shí)間安排得科學(xué)、合理，保證學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，能認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，主動(dòng)積極地思考、實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)精講多練，訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，才有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。

三、師生互動(dòng)的實(shí)效性

課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們就要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所提出的一項(xiàng)基本要求，我們提倡有效的合作學(xué)習(xí)。

一要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，有時(shí)，老師的講解與學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)更為必要。那么在什么時(shí)機(jī)適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為：合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)、個(gè)人獨(dú)立思考有困難時(shí)、學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)、個(gè)人思考不夠全面時(shí)，合作時(shí)機(jī)尤其應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處。

二要教給方法。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利進(jìn)展的最主要因素就是學(xué)生缺乏合作的方法。例如，對(duì)“注意聽(tīng)他人講話”這一技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列出許多具體的行為指標(biāo)，包括：應(yīng)該看著講話人，用“嗯、對(duì)”等詞語(yǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)講話者，簡(jiǎn)要記錄講話者要點(diǎn)，能夠?qū)χv話者進(jìn)行具體、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。有了這些具體的行為指標(biāo)，學(xué)生就能夠很清楚地知道自己應(yīng)當(dāng)怎樣去聽(tīng)別人講話，怎樣判斷別人是否在聽(tīng)自己講話，這比籠統(tǒng)地要求學(xué)生“用心聽(tīng)”更能有效地影響學(xué)生行為。

三要突出評(píng)價(jià)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。

四、課堂朗讀的實(shí)效性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹诖诉^(guò)程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話，走進(jìn)作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)嗎？閱讀就能達(dá)到這個(gè)要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學(xué)生大聲讀出來(lái)，既可訓(xùn)練學(xué)生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時(shí)又可以讓學(xué)生思維跟著文本內(nèi)容走，在思想上與文本內(nèi)容上就會(huì)碰撞出火花。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)生的內(nèi)在潛力，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣的閱讀才有效。

語(yǔ)文課堂少不了讀的環(huán)節(jié)，也不能縮短讀的時(shí)間。有效地提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過(guò)程開(kāi)始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要有目的性：通過(guò)什么形式去讀，讀完后學(xué)生要理解到哪個(gè)程度，要明確地告訴學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，可速讀瀏覽、可跳讀、可精讀細(xì)品;讀的形式有：齊讀、抽讀、分組讀。

舉個(gè)例子，在《畫(huà)家與牧童》教學(xué)時(shí)，我通過(guò)朗讀環(huán)節(jié)，充分引導(dǎo)他們?cè)谧x、說(shuō)、評(píng)、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，入情入境的讀文，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

五、課堂提問(wèn)的實(shí)效性

一是注意提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面。問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。提問(wèn)時(shí)要根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

二是注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間。在小組交流討論時(shí)，不能只顧場(chǎng)面的熱鬧，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生，卻忽視學(xué)生之間的思維碰撞，要給足時(shí)間，這樣才能產(chǎn)生智慧的火花。

三是創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí)，要多留時(shí)間，給他們展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的展示或回答及時(shí)給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。

六、課堂延伸的實(shí)效性

拓展延伸的設(shè)置，必須遵循教材的總目標(biāo)，緊緊圍繞課堂內(nèi)容，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)延伸。怎樣做到有效延伸？可從語(yǔ)言品味，或情境遷移，或問(wèn)題生成，或情感體驗(yàn)，或感悟、挖掘主題等方面延伸。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。我們每位語(yǔ)文教師都必須深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文組集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的實(shí)效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。