曲蕓

摘 要：教育和心理永遠是不分家的，現(xiàn)在各種示范類院校中都有設(shè)立教育心理學課程，而在心理院校中也設(shè)有教育心理學課程，可見兩個學科之間互相包含，互相影響。我們知道了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，就能針對兒童心理問題的內(nèi)在心理因素進行有針對性的教育，并且在教育的方式和方法上也會有“人性化”的體現(xiàn)；而被“人性化“教育過的兒童，同樣也會具有健康是心理，不會產(chǎn)生很多的反社會的感覺，使他們能夠健康、快樂的成長。所以，以此種角度來研究孩子的教育方式，具有很高的實踐價值和意義。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展時期；教育方式

1 前言

教育和心理永遠是不分家的，現(xiàn)在各種示范類院校中都有設(shè)立教育心理學課程，而在心理院校中也設(shè)有教育心理學課程，可見兩個學科之間互相包含，互相影響。我們知道了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，就能針對兒童心理問題的內(nèi)在心理因素進行有針對性的教育，并且在教育的方式和方法上也會有“人性化”的體現(xiàn)；而被“人性化”教育過的兒童，同樣也會具有健康是心理，不會產(chǎn)生很多的反社會的感覺，使他們能夠健康、快樂的成長。所以，以此種角度來研究孩子的教育方式，具有很高的實踐價值和意義。

在這里我將先簡單介紹兒童發(fā)展各個時期的心理特點，依據(jù)不同時期兒童發(fā)展的心理特點給出相應(yīng)的教育方式。這種針對不同發(fā)展階段的而定的教育方式，更有利于兒童的健康成長。

2 胎兒時期

胎兒期是指在從在媽媽的肚子里到出生的前四個周這段時間。在這段時間內(nèi)，我們主要受到生物遺傳等因素控制，但是母親的身體狀況和外界環(huán)境也會對胎兒產(chǎn)生影響。胎兒的生理發(fā)育受這些因素直接或間接的影響，它們更是對胎兒的心理健康和發(fā)育產(chǎn)生十分重大的影響。

2.1 胎兒宮內(nèi)發(fā)育時期

胎兒即將出生之前，他們的大腦結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本固定，出生以后會發(fā)生變化，但只是體積大小上有所改變，腦細胞的數(shù)量是固定不變的。

2.2 新生兒時期

胎兒出生后，無論從他的生存環(huán)境、營養(yǎng)來源、排泄方式等方面來說都有很大區(qū)別。新生兒在這個時期出現(xiàn)了無條件反射行為，這些無條件發(fā)射分為生存反射和原始反射兩大類，并且有些反射是只存在于這個時期的。生存反射是指新生兒在面對外界刺激時對自己的本能的保護，原始反射包括巴賓斯基反射、摩羅反射等。

在新生兒這個時期已經(jīng)初步具備了一些感覺能力，但是這些感覺能力并不完善，隨著他自身的不斷成長，這些感覺能力才會真正的完善。新生兒具備視覺，但是卻沒有良好的視敏度；新生兒可以辨別出酸、甜、苦、咸四種味道；在新生兒的感覺能力中，觸覺能力的發(fā)展是排在第一位的。

在這個時期的教育我們要注意給胎兒和新生兒足夠的安全感，他們剛剛降臨在這個世界，對一切還不熟悉，僅僅具有一些初步的技能，無法依靠自己的力量保護自己。父母在這個時期要肩負起保護的職責，在胎兒期經(jīng)常撫摸他，進故事或聽音樂等胎教活動，讓他感到自己被重視。新生兒時期也要及時給予他們足夠的愛，及時滿足他們的需要也是他們心理健康發(fā)展是一個前提。

3 幼兒時期

幼兒時期指人的三到六七歲左右，正好是上幼兒園的時期，也是正式上學之前的一段時期，所以也叫學前期。

在這個時期“游戲”是幼兒的主要活動和任務(wù)，游戲是幼兒的主要活動，也可以理解為是一種對外部環(huán)境、對如何與人交往和相處的一種探索，是幼兒精力的主要發(fā)泄途徑。這個時期的游戲有幾個特點，一是無目標，我們不知道幼兒在玩什么，甚至感覺不到他在玩耍，比如突然的瘋跑或發(fā)呆；二是不參與，他們不加入孩子門的游戲圈，而是在游戲圈之外站著，欣賞其他小朋友的游戲，但是不參與；三是自我性，他不與別人交流，也不加入別人的游戲圈，只專注于自己的游戲，自己和自己玩耍；四是平行性，當一群小朋友一起玩耍時，我們會發(fā)現(xiàn)，他們之間的游戲沒有關(guān)聯(lián)，互相并不影響，他們也并不想去打亂或加入其他小朋友的游戲中；五是聯(lián)合性，這種聯(lián)合性是沒有約定的，孩子們表面看上去彼此交流和玩耍，但實際上大家沒有一個約定的游戲規(guī)則或者目標，彼此之間互不影響。

對幼兒期的教育我們首先要做到不能欺騙他們，這個時期的孩子比較敏感，在思維上不懂的變通，父母一旦為了某件事情而欺騙他們，將被他們銘記在心，不僅對其以后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，還讓孩子對父母產(chǎn)生負面情緒。這個時期的孩子是非常主動和開朗的，他們愿意去探索世界，并做出一些他自己認為偉大的創(chuàng)舉，父母在這個時候要給予積極的肯定與支持，不斷地鼓勵和激勵孩子，讓孩子從小充滿自信。

4 小學兒童時期

這個時期的孩子年齡在7歲—13歲左右，大多都在上小學，在兒童成長過程中屬于一個過渡時期，學習占據(jù)了兒童的大部分時間。

小學兒童期的思維發(fā)展也是至關(guān)重要的，他們將目光漸漸的向外看去，用多方面的去思考問題和如何解決問題。也不僅僅的局限于具象思維，對抽象性的和概念性的事務(wù)也有自己的理解和想法。

這個時期也是發(fā)展個性的時期，主要表現(xiàn)在自我意識的發(fā)展，在“知”方面主要是自我概念和自我評價的發(fā)展，小學兒童能夠使用一些語言來描述自己的心理，而且對自己是如何的也有了一個初步的評價；在“情”方面由自我體驗來得到，在與外界相處的過程中體驗一些自我的情感，包括自尊、自信等；在“意”方面主要指自我調(diào)節(jié)，他們?yōu)榱烁玫倪m應(yīng)社會和與人相處來不斷的改變自己。

這時候的孩子已經(jīng)有自己的想法，對自己的一天該如何渡過也有自己的安排，這時候父母要做的就是先肯定兒童的計劃性，但不對他們的計劃定義好壞，我們應(yīng)該如實和孩子說清楚每件事情的結(jié)果和影響，孩子的決定有些是積極的，有些是消極的，我們清晰明了地告訴他們后果，給他們一段時間讓他們自己去思考我該不該這樣做，最后給孩子一個自己的建議和意見，這才是聰明父母的教育方式。

5 青少年期

這個時期從11、12歲至17、18歲，青少年時期的心理特征是在矛盾中不斷發(fā)展，但是終究還是不夠成熟的，表現(xiàn)為想要脫離幼稚，但是又不夠成熟，無法給咱自己一個明確的定位；這個時期我們要面對非常多的壓力和刺激，最常見的就是考試帶來的壓力，因為我們的心理還未發(fā)育成熟，所以面對這些壓力，就會產(chǎn)生較大的起伏；這個時期的我們還非常的矛盾，在心理上想擺脫父母的控制，但在生理上又無法完全離開父母的照顧，于是就有了反抗和依賴；孤獨也是這個時期的主題，我們既因為世上沒有一個能真正懂我的而感到孤獨，又無比渴望能夠打開心扉，迎接他人，這就讓自己陷入了矛盾之中；青少年時期他們對自己沒有一個準確的定位，他們不知道自己的能力，經(jīng)常根據(jù)一次兩次的成果或失敗來定義自己。

同時，自我的發(fā)展也處在關(guān)鍵的時期，他們不再一味的對自我進行探索，專注于自己的性格特點，他們開始學會把目光方向外外面，把自我與他人比較，發(fā)現(xiàn)他人的特點，還能把自我放在一個整體中進行觀察，看自己是處在什么樣的水平上。

這個時期和父母能夠有好相處的孩子并不多，大多數(shù)孩子都處于叛逆期，怎么都看父母不對眼。父母在這個時期不要和孩子硬碰硬，可以采取一些委婉的方式來解決矛盾，比如自己的孩子談戀愛了，大多數(shù)父母的第一反應(yīng)就是必須要分開，小孩子哪里懂什么愛情，這樣太耽誤學習。他們不知道越是反對，二人就越是相愛，他們不喜歡有人來控制自己。所以我們不能采取強硬的態(tài)度，我們要換一種方式進行教育，可以用成人們之間的解決方式—談判，青少年渴望成熟，所以用大人的方法他們一定是愿意的。父母可以通過這樣的方式來交流，先同意二人的交往，但是要提出幾點要求來約束他們，比如不可以進行任何唾液上的呼喚、不能產(chǎn)生性行為，二人要共同提高學習成績等。這樣的教育方式青少年們更愿意接受。

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