劉勝男

自2014年江蘇省啟動課程游戲化項(xiàng)目以來，各幼兒園積極貫徹課程理念，力求讓幼兒園課程更貼近生活、更生動、更有趣。然而，在實(shí)踐中，部分幼兒園仍存在較為明顯的活動形式化、套路化現(xiàn)象。孩子們看似在積極游戲、探究學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)往往浮于表層，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，是以幼兒為主體的學(xué)習(xí)，是幼兒的主動學(xué)習(xí)，是“幼兒通過直接操作物體，在與成人、同伴、觀點(diǎn)以及事件的互動中，建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)過程” [1]。教師要促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，使他們能獲得真正的成長。下面，我以班級幼兒的軌道建構(gòu)為例，講述如何通過產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、親歷探究過程、剖析疑難問題、萃取知識經(jīng)驗(yàn)、提高思維品質(zhì)五個步驟，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、細(xì)致觀察，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師，它能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。因而，要想引導(dǎo)幼兒進(jìn)行持續(xù)、深入的探究，首先需勾起他們的學(xué)習(xí)興趣。

早上晨間活動，小逸意外地在場地邊發(fā)現(xiàn)了一個海洋球，他開始滾球玩。我走過去，問：“你可以不用手推，讓小球自己滾嗎？”他看看我，拿出一根PVC管，橫放在地上，把球從一端放入，球并沒有從另一端滾出來。這時候，佑佑走過來，說：“你要有一個坡度，球才會自己滾?！毙∫萋犃撕螅裀VC管一端抬高，再把球放進(jìn)去，球從另一端滾出來了。我說：“這樣看不到小球怎么滾出來的，你能讓我們看到小球是怎么滾出來的嗎？”小逸和佑佑想了下，回教室拿來我們平時建構(gòu)用的KT板，往積木上一斜，小球果然滾下來了。孩子們興奮不已，相互擊掌慶祝。有了這次嘗試，孩子們的興趣被勾了起來，在活動間隙總會談?wù)撔∏驖L動的事情，加上科學(xué)探索區(qū)有彈道玩具，孩子們開始自發(fā)地搭建軌道。我緊抓孩子們的這個興趣點(diǎn)，在戶外建構(gòu)的時候，鼓勵他們大膽嘗試，建構(gòu)大型軌道。

二、主動探究，深化關(guān)鍵點(diǎn)

在初次嘗試的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)，小球要想順利運(yùn)行，必須不斷下坡，這正是軌道搭建的關(guān)鍵點(diǎn)。來到戶外場地，豆豆、誠誠和顥顥迫不及待地自由組隊(duì)，開始搭建軌道，他們找來四個紙筒，兩個高的放一邊，兩個矮的放另一邊，上面架上兩塊地板，一條軌道就搭建完成了。接著，豆豆用一個紙筒橫過來在軌道上滾，紙筒順利滾過軌道，這時，顥顥說：“成功啦！我們可以把軌道再搭長一點(diǎn)?！闭\誠拿來一塊方形板，放在之前那截軌道上，豆豆用紙筒試滾了一下，發(fā)現(xiàn)紙筒滾到方形板和地板連接處就偏了。顥顥說：“不行的，這個方形板凸在上面，會卡住的，我知道怎么弄?！闭f著，讓誠誠把方形板拿走。他找來兩個紙筒，繼續(xù)用地板連接。每次連接的時候，顥顥總是先拿兩個紙筒和軌道尾端的紙筒放在一起比一比，確認(rèn)新紙筒比較矮之后，才把軌道接下去。他還細(xì)致地?cái)[弄好連接處，不留一點(diǎn)縫隙。于是，軌道又長了一截，試滾，成功！繼續(xù)，再變長，三截，四截，他們不斷延長軌道，不斷試驗(yàn)，不斷體驗(yàn)著成功的快樂。在此過程中，他們牢記軌道建構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，即要讓軌道一直保持下坡，才能保證小球順利運(yùn)行。因此，每次延長軌道的時候，顥顥總是拿兩個紙筒與軌道尾端的紙筒比較，以保持軌道不斷下坡的趨勢。同時，排除軌道上凸起的異物，嚴(yán)密連接，從而保證小球的順利滾動。

三、深度剖析，解決問題焦點(diǎn)

隨著軌道建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，小言他們組想要搭建一個拐彎的軌道，試了幾次，有時候小球沖破軌道圍欄飛出去了，有時候撞在拐彎角上?？吹竭@里，我就和他們來了一次對話。

我：“你們好像遇到了問題，能說一說嗎？”

小言說：“我們組想搭一個能拐彎的軌道，但是小球有時候能拐彎，有時候卻撞在角上，還有的時候沖了出去。”

我：“試給我看看，好嗎？”

小言試了一下，球撞在拐角處。

佑佑：“這個拐角太直了，我覺得這里要稍微斜一點(diǎn)，這樣小球就可以順著這個斜的地方拐彎了?！?/p>

小言調(diào)整了一下拐角紙磚的角度，又試了一次。這次，小球把斜放的紙磚撞倒了。

小言說：“這樣不行，小球沖下來的力氣太大了?！?/p>

我：“剛才紙磚怎么沒倒呢？怎樣可以讓沖下來的力氣變小呢？”

小言想了一下，說：“我知道了，可以把斜坡的坡度改低一點(diǎn)，這樣球沖下來的力氣就小了?！闭f著動手改起了斜坡。

改完又試，這次，小球居然成功拐彎了，孩子們歡呼起來。

琪琪說：“讓我也試一次！”他拿著球，從坡道中間把球推出，球沖到拐彎處，沖倒了紙磚。琪琪看看我，不明所以。

我讓他再試一次，提醒他把手輕輕放開，讓小球自己滾動。他仍把小球放在斜坡中間，放開手，小球晃晃悠悠，沒到拐角就停住了。小言說 ：“我來?！彼亚蚍旁谛逼马敹?，放開手，小球順利拐彎，到達(dá)終點(diǎn)。

我：“為什么小言成功了，而琪琪卻沒有呢？”

佑佑說：“因?yàn)樾⊙缘那驖L動的力氣大，所以能滾到終點(diǎn)，琪琪的球滾起來沒力氣，所以滾著滾著就停下來了?！?/p>

我：“同樣的軌道，為什么小言的球有力氣，琪琪的沒有呢？琪琪，你再去拿一個球，和小言一起滾，試試看?！?/p>

兩人剛把球放上起點(diǎn)，孩子們就恍然大悟，原來琪琪的球只運(yùn)行了斜坡的一半。

剛開始，小球總是卡在拐彎的直角處，我讓他們試驗(yàn)，找到卡球的地方，然后分析原因。孩子們發(fā)現(xiàn)拐彎的時候要走弧線，而不是直角。把直角改成圓弧，小球就可以滾過去了，但是又產(chǎn)生了角上紙磚失去兩端力的支撐被沖倒的問題。我通過一系列提問，引導(dǎo)孩子們把問題聚焦到軌道平斜與小球運(yùn)行力度之間的關(guān)系上，孩子們立刻想到對策，降低軌道坡度，減少小球運(yùn)行的速度。經(jīng)過孩子們親自動手試驗(yàn)，最終獲得成功。在琪琪試驗(yàn)小球的過程中，他無意中推了小球一把，增加了小球的速度，沖倒了紙磚。而他第二次試驗(yàn)時，因?yàn)槠瘘c(diǎn)在斜坡中間，小球的速度不夠，運(yùn)行到一半就后繼乏力了。孩子們只知道球滾動的力氣大，就能滾得遠(yuǎn)，力氣小，就滾不遠(yuǎn)，但究竟什么原因?qū)е峦卉壍郎闲∏驖L動力度的變化，他們看不出來。我通過提問，引發(fā)他們思考，并讓兩個孩子同時運(yùn)行小球，還原關(guān)鍵動作，讓孩子們看出問題癥結(jié)，順利解決問題。

四、萃取經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建知識體系

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗(yàn)，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)[2]。由此可見，萃取經(jīng)驗(yàn)是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。幼兒在探究過程中萃取經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識經(jīng)驗(yàn)納入自身原有的經(jīng)驗(yàn)體系，完成新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移與整合，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。在幼兒建構(gòu)軌道過程中，幼兒有小球受慣性作用、沿軌道滾落的經(jīng)驗(yàn)，但對于運(yùn)行的軌跡、球體大小與重力的關(guān)系、小球的加速度大小等問題知之甚少。在探索過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)軌道坡度、放球方法、球的質(zhì)量與球滑行速度及長度的關(guān)系，并通過反復(fù)嘗試，探索出讓小球更快運(yùn)行到終點(diǎn)的方法。同時，部分能力強(qiáng)的幼兒嘗試通過搭建雙層軌道，增加二次動力，使質(zhì)量更輕的乒乓球順利滑入終點(diǎn)。這些都是幼兒的經(jīng)驗(yàn)所得，而在經(jīng)驗(yàn)萃取、經(jīng)驗(yàn)重組后，他們的創(chuàng)新更多，發(fā)明了立體交叉式軌道、雙軌運(yùn)行軌道、雙層運(yùn)行軌道等。

五、遷移應(yīng)用，提高思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊經(jīng)驗(yàn)的連接，強(qiáng)調(diào)批判性（高階）思維的發(fā)展，而大班幼兒抽象邏輯思維正在萌芽，直觀感知、實(shí)際操作、主動探究更利于其深度學(xué)習(xí)。在孩子們初步掌握小球自由滾落的原理，萃取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，我們更換了軌道材料及建構(gòu)場地：將木板、紙磚等大型建構(gòu)材料更換為硬紙板軌道，將戶外建構(gòu)場地更換為室內(nèi)磁性墻面。孩子們一開始遷移了軌道建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，為保證小球順利運(yùn)行，搭建呈不斷下坡趨勢的階梯式軌道，繼而，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)雙向交叉式軌道。在此過程中，孩子們用繪畫的方式記錄著自己的探究過程，在游戲結(jié)束后保留軌道，闡釋自己的想法與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這些觀察、記錄與闡釋正是幼兒思維過程的表達(dá)，展現(xiàn)著幼兒思維發(fā)展的軌跡，也是同伴進(jìn)行進(jìn)一步探究的階梯。就這樣，孩子們在不斷的遷移應(yīng)用中不斷深入學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展思維、不斷創(chuàng)新游戲：跳躍式軌道、雙軌軌道、轉(zhuǎn)接站式軌道、道閘式軌道……各種新奇的軌道層出不窮，孩子們的學(xué)習(xí)、思維也在一路前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]安·愛潑斯坦著.學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要[M].霍力巖，郭王君等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2012：152.

[2]田波瓊，楊曉萍.幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及支持策略[J].今日教育（幼教金刊），2017，（07）.