吳露娜

一、注重誦讀文本選擇

（1）做好課文誦讀篇目的選擇。小學生的語言處于低級階段，理解力弱，決定了誦讀篇目要淺顯易懂、短小精悍。這樣的選文易讀易記易懂，使得學生不至于感到困難，能夠比較容易的完成任務。從而增加小學生誦讀的信心。

（2）選擇優(yōu)質(zhì)美文。優(yōu)質(zhì)美文的選擇，不僅包括課內(nèi)，更包括課外。與此同時，優(yōu)質(zhì)美文的文體也要多樣化，包括詩歌、散文、小說、科技文等等。學生涉獵的越多，越有助于誦讀水平的提高，更有助于幫助學生鑒別、欣賞各類文章的章法結(jié)構(gòu)，謀篇布局，培養(yǎng)語感。同時，優(yōu)質(zhì)的誦讀美文本身就充滿美感，使學生產(chǎn)生一種愉悅的心理活動，得到精神上的享受。

二、選擇最佳誦讀方式

誦讀的方式有很多種，但文本的差異決定了不同誦讀方式的選擇。在誦讀教學的課堂上，教師的工作，就是立足文本差異，幫助學生選擇出最合適的誦讀方式，從而增加學生誦讀的興趣，提高學習效率。

（1）教師范讀。讀書不是一件容易的事，如果孩子沒有相對豐富的情感體驗，他就讀不懂文章的意思，更加不可能讀懂其中的味道。如果學生在學習過程中感到有心而無力，就需要教師的引導和示范。教師范讀是形象、具體，可感并富有情趣的，泛讀時的表情、語氣、語調(diào)等肢體語言，會在無形中感染學生，激發(fā)誦讀興趣。同時，在培養(yǎng)語感方面，教師通過具體的語音語調(diào)的示范，給予學生很好的引導和訓練。以人教版小學語文四年級下冊第5課《中彩那天》一個片段——當?shù)弥赣H中彩時我的表現(xiàn)為例：

“當商店的擴音器高聲叫著我父親的名字，表明這輛車已屬于我家時，我簡直不敢相信那是真的?！拔?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來?！?/p>

在教學過程中，我將“簡直不敢相信”、“幾次興奮”、“都被他趕了下來”等標上重音符號而沒有進行情感分析。我試圖讓學生在誦讀的過程中自己去領悟其中的起伏的情緒，但效果并不好。后來我試圖在指導過程中加入對“我”當時的情感分析，但是在指導基礎上也沒有達到效果。最后，我自己進行范讀，學生一下子在我的表情和語氣中領悟到了其中的情感，誦讀時的進步就很明顯。

（2）開展誦讀比賽。小學生具有較強的上進心、好勝心，和表現(xiàn)欲望，教師根據(jù)這一特點，可以在誦讀課堂中開展形式多樣的誦讀競賽?？梢源_定主題，如“歌唱祖國”、“長征精神代代傳”等展開豐富多彩的誦讀比賽。進展激烈的比賽環(huán)境，能夠引導督促學生自覺自主的去鉆研誦讀內(nèi)容，用心體會其中情感，從而提升誦讀水平。

其實最簡單最方便的比賽形式就是針對同一內(nèi)容，請多名同學進行誦讀，進行比較提升。筆者在實習期間，指導老師張英老師在人教版小學語文三年級上第23課《美麗的小興安嶺》教學中，就運用了該種方法?！睹利惖男∨d安嶺》一文，主要帶領大家欣賞了小興安嶺一年四季的美麗，每個季節(jié)一個段落。以第二段——春天為例：該段落中，沒有具體的人物、對話、動作等容易把握情感節(jié)奏的誦讀要素，所以誦讀更加有難度，基本著眼點就落在了語感上。該段的情感只要表現(xiàn)在春天萬物開始復蘇，在一片安靜祥和中點綴著勃勃生機，“抽出”、“長出”極富張力，小動物們則悠閑自得，俏皮可愛。因此，語速要放慢，語氣要和緩俏皮。

課堂上，張老師在分析好段落后，分別請了3位同學進行誦讀體驗。她并沒有進行誦讀點評，而是讓學生來選出誦讀的最好的同學。學生自己不見得能夠讀好，在感知這一方面卻是不需要太多指導。最后張老師要求大家向誦讀的最好的同學學習，全班一起誦讀該段落。

（3）配樂誦讀。創(chuàng)設教學情境。葉圣陶說過：“讀書心有靜，入境始為親。” [3]添加背景音樂進行輔助誦讀，能夠有效的吸引學生注意力，激起學生參與誦讀的興趣和熱情，融入課文意境，以期更好的體會和感悟。但是在背景音樂的選擇上，無論是旋律還是節(jié)拍的選擇，都要充分考慮與文本內(nèi)容的結(jié)合。同時，背景音樂的音量要適宜，過大會將學生的注意力完全放在聽音樂上，而過小則會讓學生在聽不清楚的情況下產(chǎn)生焦躁不安的厭煩情緒。值得注意的是，并不是所有的課文都適合配樂朗誦，也不是所有的音樂都適合做背景音樂。因此，在選擇課文和背景音樂時，教師還應當花一些心思。

三、增強教師指導

教師是教學的組織者和引導者，想要真正提高誦讀效率，改善不良誦讀狀況，離不開教師的誦讀指導。教師在對學生進行誦讀指導時，要從文本出發(fā)，使學生明確誦讀的目的和要求，并基本了解其中所要表達的思想感情和心理變化，再具體從語音、語調(diào)和節(jié)奏上進行細致的指導。

（1）指導學生讀準普通話。誦讀最基本的要求是語音準確，咬字清晰，做到準確無誤——不漏字、添字、換字，不顛倒詞序，不讀破句。對于由方言和規(guī)范的現(xiàn)代漢語之間產(chǎn)生的沖突，教師要著重指導糾正個別同學先天或后天造成錯誤的發(fā)音方式，使學生做到吐字清晰，聲音響亮。誦讀的質(zhì)量必須由誦讀的數(shù)量作為依托。針對句子的流暢性，教師要指導學生集中注意力，保證誦讀時間。

（2）指導學生正確處理語調(diào)。語調(diào)就是說話的腔調(diào)，用來表示一定的態(tài)度或口氣，分為重音、語速和句調(diào)。

首先，重音指的是句子中需要重讀的音。誦讀中所強調(diào)的重音表現(xiàn)在一句話里的關鍵詞上，聲音最清楚、響亮，一般用加大音量、增加聲音強度、延長發(fā)音時間來體現(xiàn)。 [5]處理好重讀音節(jié)，能夠讓朗讀做到抑揚頓挫，情緒跌宕起伏，富有美感和感染力。如人教版小學語文三年級下冊《趙駱駝》最后一個自然段“商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝” [6]，應該把重音處理在“果然”一詞上。通篇課文重在敘寫老人指點商人趙駱駝的推理過程，在教師帶領學生學習完整個推理過程之后，最后一段的“果然”一詞，實際上起到了一個畫龍點睛的作用，一下子把整篇文章都串聯(lián)了起來，使得學生對細致的觀察推理過程恍然大悟——確實如此。其次，語速有快、中、慢之分，具體的語速要依據(jù)誦讀內(nèi)容和文體而定。一般而言，歡快、激動或緊張的語言材料，誦讀時速度要快一些；要表現(xiàn)悲傷的低沉的或者抒情的內(nèi)容，語速則要慢一些；如果所要表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的，速度適中即可。當然，同一篇誦讀材料，語速并不是單一不變的，而應跟著其中情感發(fā)展的變化而變化。在真正的教學課堂中，常常存在著這樣的現(xiàn)象：學生讀起來往往不是風風火火的開火車就是磕磕碰碰的開拖拉機，而很難用把握正確的語速進行誦讀。主要原因就是學生不能把握文章的情感基調(diào)，以至于無法正確運動不同的語速進行誦讀。針對這種現(xiàn)狀，教師應該訓練學生從基本做起，訓練學生先一字一句讀準自此，再用正常的語速進行誦讀，最后根據(jù)文本內(nèi)容自行調(diào)控語速。如人教版小學語文四年級上冊《巨人的花園》，貫穿全文的是巨人的三句話：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” [7]，“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！” [8]，“喂！你趕快滾出去！” [9]這三句話話都是斥責，生氣大怒的情感狀態(tài)，在誦讀過程就該用恨不得孩子們立刻滾出去的快速的語調(diào)，而不是輕輕柔柔的中速或慢速，顯得沒有氣勢。

（3）指導學生正確處理節(jié)奏。節(jié)奏又稱為停頓，指句子語音上的間歇，主要由表達上的需要決定。節(jié)奏的重要性主要體現(xiàn)在詩詞和文言文中，注意節(jié)奏，詩詞誦讀起來就會清晰流暢，充滿風韻。在誦讀中，要把握好節(jié)奏，最基礎的就是要掌握好其中的節(jié)拍。

一般意義上來說，古代詩詞歌賦的節(jié)奏是相對固定的，大都是四言二拍，五言三拍；七言四拍。如孟浩然的《春曉》——春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。又如賀知章的《詠柳》——碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。但是，與古代詩歌不同，現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏劃分要復雜許多。首先現(xiàn)代詩歌的節(jié)拍數(shù)量不定，可多可少。其次，現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏劃分還要考慮詩歌意義，不能將詩歌中連貫的意義劃分開來。