周景照

物理教育是我國培養(yǎng)科學素養(yǎng)人才的基本切入點，但是物理知識的抽象性與邏輯性讓許多高中生開始逃避物理學習，在“六選三”新高考制度下放棄了物理學習。歸根究底，造成這一現(xiàn)象的原因是高中物理教學的低效性導致學生無法產(chǎn)生良好的學習效能感，反而備受挫折與打擊。為了讓高中生正視、主動參與物理學習，高中物理教師要積極展開有效的教學改革，響應新課改所提出的“提效減負”的改革號召。

有效教學是指超出平均課堂教學效率的教學活動，需要綜合考慮高中生的身心健康，順應高中生的認知規(guī)律，保護高中生的積極學習心理，所以高中物理教師必須堅持以學生為中心，引導學生探究物理學科的發(fā)展規(guī)律與學科本質(zhì)，促使高中生在物理學習中實現(xiàn)綜合進步。本文將從做好初高中物理教學銜接、落實先學后教、組織問題解決活動三個角度分析新課標下高中物理教師應如何構(gòu)建有效課堂。

一、做好初高中物理教學銜接

學習本就是一個連貫性活動，高中物理本就是建立在初中物理教學基礎上的。在初中階段，學生們剛剛接觸物理學習，有好奇、期待，也有擔憂、緊張，而大多數(shù)物理教師為了快速引導學生進入物理學習狀態(tài)會選擇使用知識“灌輸”法，幫助學生快速積累物理知識。但是，在高中物理教學中，知識數(shù)量變多、難度加大，學生必須學會自主在新舊知識間建立聯(lián)系，才能輕松應對物理學習任務。因此，高中物理教師就應該借助初高中物理知識的銜接教學降低高中物理知識的理解難度，讓學生自主建構(gòu)知識意義，使其從宏觀角度把握物理知識的發(fā)展規(guī)律，由此實現(xiàn)有效教學。

在物體運動知識教學中，我就引導學生們匯總回顧了他們在初中階段所學到的物理知識。比如，在機械運動一課中，學生們在初中階段學習了勻速直線運動，而這個知識點則是高中生探究運動、空間、時間、位移、質(zhì)點、速度、加速度等基本運動概念的基礎，只有掌握了勻速直線運動，才能在此基礎上學習勻變速直線運動的相關(guān)內(nèi)容，通過實驗與課堂探究把握勻變速直線運動的一般規(guī)律。所以，高中物理階段的勻變速直線運動實則是初中物理學科中勻速直線運動的深化與細分，便于學生據(jù)此分析自由落體運動的相關(guān)內(nèi)容，計算具體的物理量。再如，電學知識也是高中物理課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，可分為電場、電路、磁場、電磁感應幾個重要內(nèi)容，而這部分知識與初中物理課程中的電路知識緊密聯(lián)系，需要根據(jù)初中階段所學到的并聯(lián)、串聯(lián)電路及其相應的電流、電壓變化規(guī)律展開定性分析，知識面變得更寬廣。因此，在初高中銜接教學中，我們要注意引導學生準確區(qū)分初高中物理知識的異同點，避免舊知限制學生的學習思維。

二、落實先學后教

先學后教，顧名思義，就是先讓學生自主學習，然后再適當介入教師的指導作用，保證物理教學以學生的需要為基礎，能夠進一步促使學生實現(xiàn)學習進步。傳統(tǒng)的高中物理教學一直都是以學生機械記憶與被動接受的方式組織物理教學，導致高中生逐漸形成了惰性思維，只能跟隨教師的教學安排接受硬性的學習任務，整個過程極為被動、低效，且學生難以靈活遷移物理知識。在有效教學理念下，培養(yǎng)與提升學生的自主學習能力是最基本的教學任務，所以高中物理教師應落實先學后教，鼓勵學生自主探究、質(zhì)疑，促使高中生在主動學習過程中掌握學好物理的有效方法，進而再進一步提高學習效率，切實落實有效教學。

如在“向心力與向心加速度”一課教學中，我就提前設計了幾項明確的預習任務，讓學生們可以自主探究本課知識：理解向心力的概念與由來;懂得勻速圓周運動中向心力是不變的，且方向總是指向圓心;分析影響向心力大小的因素，利用物理公式進行計算與分析。這幾個學習任務看似是理論知識的綜合，但必須以學生的真正理解為基礎，否則學生難以應用向心力與向心加速度知識來解決物理問題，解釋現(xiàn)實生活現(xiàn)象。因此，學生們會主動利用自己所學到的力學知識來探究向心力與向心加速度知識，同時還會嘗試根據(jù)教材例題展開問題探究，嘗試理解向心力的相關(guān)知識。在預習中，我還設計了一些填空題、選擇題等基礎題目，便于學生及時檢測個人學習效果，根據(jù)檢測反饋確定是否自主展開第二輪預習。為此，我會展示預習檢測題的參考答案，如果正確率低于70%，高中生便要展開第二輪預習。然后，學生便可標注個人知識疑問，以便在課堂上自主探討。在本課，大多數(shù)學生都將疑問集中在“什么是向心力” “如何計算向心力的大小”這兩個知識點上，而我也借此組織了重點探究，引導學生參與了向心力表達式與計算公式的物理推理活動，根據(jù)具體的實驗現(xiàn)象解釋了何為向心力。

三、組織問題解決活動

問題解決活動是指高中生自己主動利用物理知識解決現(xiàn)實問題的一種有意義的學習活動，是實施有效教學的重中之重。在有效教學理念下，高中物理教師應該從長遠發(fā)展角度出發(fā)，引導學生多應用、多創(chuàng)新，使其在問題解決活動中不斷提升自身的物理水平，促使高中生建立完善的物理結(jié)構(gòu)。如在“勻變速直線運動的實驗探究”一課教學中，我就讓本班學生利用自己所學到的物理知識自主設計物理實驗，操作實驗設備，根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出勻變速直線運動的一般規(guī)律，使其深入把握勻變速直線運動的相關(guān)概念。在本輪實驗活動中，學生需自主使用打點計時器、頻閃照相等實驗設備，根據(jù)物體運動的實際規(guī)律分析勻變速直線運動。通過分析打點計時器的紙帶，學生們可以得到具體數(shù)據(jù)，由此確定物體的運動情況，豐富學生解決問題的實際經(jīng)驗，便于進一步提升高中生的物理水平。為了保證本輪探究活動的組織效率，高中生需以4人為一組，通過小組討論與質(zhì)疑補充等合作學習行為準確使用打點計時器或者頻閃相機，然后分析具體的實驗現(xiàn)象，得出物理推測與結(jié)論。通過實驗探究，學生發(fā)現(xiàn)本輪物理實驗的具體數(shù)據(jù)有誤差，所以我就借此引導學生誤差的產(chǎn)生原因、誤差對實驗結(jié)果的影響以及減少誤差的有效方法。

總而言之，在高中物理教學中構(gòu)建有效課堂的前提是學生，每一輪物理教學活動都應遵循高中生的認知發(fā)展規(guī)律，以學生的自主參與為基礎，以學生的綜合進步為根本目標，通過學生這一學習主體的有效學習與主動遷移實現(xiàn)有效教學的改革。

（責編 ?侯 芳）