徐羽

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代教育對(duì)英語(yǔ)的重視度越來(lái)越高。而英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)的重要內(nèi)容，提高其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于高中生整體英語(yǔ)水平的提升具有積極的促進(jìn)作用。而任務(wù)型閱讀法以其自身的探究性、合作性、啟發(fā)性等特點(diǎn)受到了諸多一線教師的認(rèn)可與青睞。因此，本文從轉(zhuǎn)變師生角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求;整合語(yǔ)篇資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù);深化任務(wù)內(nèi)涵，提升認(rèn)知能力三方面對(duì)任務(wù)型閱讀法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討，以期能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

眾所周知，高中英語(yǔ)作為高中階段的主要學(xué)科，對(duì)于高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。因此，提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力與水平至關(guān)重要。但是，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師教學(xué)形式化嚴(yán)重，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，適當(dāng)?shù)貙⑷蝿?wù)型閱讀法應(yīng)用其中將會(huì)有效提高教學(xué)實(shí)效性。以下便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求

在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師不能單純地依靠課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而是需要及時(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的引導(dǎo)者。隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來(lái)越重視學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的凸顯，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)心的真正需求。所以，教師在任務(wù)型閱讀教學(xué)過(guò)程中，要積極轉(zhuǎn)變師生角色，從學(xué)生的角度出發(fā)去了解學(xué)生的需求，從而使閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)更契合學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“Getting along with others”的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，使學(xué)生了解到寫report需要注意的事項(xiàng)，我在任務(wù)型閱讀教學(xué)中非常重視對(duì)師生角色的轉(zhuǎn)變。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，我站在學(xué)生的角色考慮了怎樣的任務(wù)能夠使學(xué)生有興趣去探究，從而抓住了學(xué)生的需求點(diǎn)，并將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到了一起。考慮到高中生已經(jīng)具備了基本的英語(yǔ)自學(xué)能力，我在引導(dǎo)學(xué)生掌握該課重點(diǎn)單詞的基礎(chǔ)上開(kāi)展了一個(gè)小型的討論會(huì)，隨即將閱讀任務(wù)進(jìn)行了公布，即：找出閱讀文本中的重點(diǎn)句子;對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行分析和討論;找出閱讀中出現(xiàn)了哪些新的句式？隨著該任務(wù)的公布，學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀內(nèi)容中，并循序漸進(jìn)地對(duì)閱讀文本進(jìn)行了深入剖析，從而有效掌握了該閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)短語(yǔ)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、整合語(yǔ)篇資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)

高中英語(yǔ)教材中有著豐富的語(yǔ)篇資源，這些語(yǔ)篇不僅是教師展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的寶貴資源，更是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的必要材料。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)篇資源的整合，并根據(jù)整合內(nèi)容創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)際上，整合語(yǔ)篇資源內(nèi)容的過(guò)程也是深化語(yǔ)篇內(nèi)涵的過(guò)程，教師在整合過(guò)程中會(huì)對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)整體性的理解，這對(duì)于教師創(chuàng)建科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)有著積極的促進(jìn)作用，有利于教師更好地對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。當(dāng)然，教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不僅要以語(yǔ)篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，更要關(guān)注基本學(xué)情，以滿足學(xué)生的基本需求，促使學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)型閱讀教學(xué)過(guò)程中。

例如：在學(xué)習(xí)“The environment”的過(guò)程中，考慮到該閱讀的主要內(nèi)容是有關(guān)環(huán)境的，所以我在創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)之前首先對(duì)其語(yǔ)篇資源進(jìn)行了整合。在整合過(guò)程中，我了解到了這是一個(gè)電視辯論的開(kāi)頭部分，主要是講了一個(gè)環(huán)保人士和一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家所表達(dá)的對(duì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的不同態(tài)度。了解這一內(nèi)容后，我便創(chuàng)建了閱讀任務(wù)。該閱讀任務(wù)的重點(diǎn)便在于辯論，主要是針對(duì)該閱讀用英語(yǔ)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此，上課后，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了日益惡化的環(huán)境的圖片，給予了學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，從而順利將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了我所展示的閱讀任務(wù)中。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們以閱讀文本為基礎(chǔ)，結(jié)合自己對(duì)環(huán)境的看法進(jìn)行了總結(jié)和論述，從而有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和水平，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、深化任務(wù)內(nèi)涵，提升認(rèn)知能力

為了能夠發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，全面提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)建合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要深化任務(wù)內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要明確任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，并選擇合適的方式讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀任務(wù)的內(nèi)涵。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行探究，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化。除此之外，教師還可以采用合作探究的方法提高閱讀效率，有效拓展英語(yǔ)知識(shí)面。深化任務(wù)內(nèi)涵不僅是教師的任務(wù)更是學(xué)生的任務(wù)，只有在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，才能真正提升學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“Science versus nature”的過(guò)程中，為了能夠深化任務(wù)內(nèi)涵，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在掌握該閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)過(guò)去分詞有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，我不僅對(duì)閱讀文本進(jìn)行了深入了解，更對(duì)任務(wù)的內(nèi)涵進(jìn)行了針對(duì)性的深化。因此，上課時(shí)，我首先向?qū)W生介紹了這一單元的主題和將要學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容，從而為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了提高任務(wù)完成的效率，我根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分組，隨即展示出了任務(wù)的安排，也就是要求學(xué)生按照一定的步驟進(jìn)行閱讀，即：初步閱讀，了解閱讀文本所講述的主要內(nèi)容和觀點(diǎn);再次閱讀，以小組為單位對(duì)閱讀文本的內(nèi)容展開(kāi)了討論或辯論，并舉出典型的例子進(jìn)行論證;深入閱讀，指出閱讀文本中涉及的新的句型，并進(jìn)行總結(jié)。顯然，該任務(wù)不僅具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，更有助于學(xué)生在一步步深入閱讀的過(guò)程中了解其內(nèi)涵，這不僅有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，任務(wù)型閱讀法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀起到了一定的驅(qū)動(dòng)作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀積極性具有重要作用。所以，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該重視對(duì)任務(wù)型閱讀法的研究與實(shí)踐，以有效促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

（責(zé)編 ?孟 飛）