李偉

隨著新課改的實施，語文課程標準中增加的口語交際成為語文教學的主要領(lǐng)域之一。培養(yǎng)青少年的口語交際能力對其流暢地表達自己的情感和思想等起到了夯實基礎(chǔ)的作用，已成為初中語文教學內(nèi)容中的重要組成部分。情境教學是開展初中語文口語交際的重要方式之一，本文將從幾個方面對初中語文口語交際的情境教學策略展開探討。

一、創(chuàng)設(shè)的情境必須合理

在初中語文口語交際的情境教學中，創(chuàng)設(shè)的情境必須合理，合理就是指創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是學生能夠理解和接受的，不能太過深沉而超出學生的理解范圍。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境讓學生無法理解，那么學生如何能夠?qū)⒆约褐蒙碛谇榫持?，進而與他人溝通交流？學生如何在教學過程中發(fā)揮其主體作用？由此可見，確保學生可以理解創(chuàng)設(shè)的情境至關(guān)重要。舉例來講，讓學生分別扮演記者和食品檢驗部門的工作人員，讓扮演記者的學生采訪扮演食品檢驗部門工作人員的學生時，首先需要讓學生明白食品檢驗部門就是負責檢驗食品是否合格等相關(guān)知識，如果沒有這些知識背景的鋪墊他們將會很難將這一情境成功進行模擬。

因此，在創(chuàng)設(shè)情境前教師應(yīng)該大體了解一下全體學生的整體知識儲備情況，做到兼顧每一名學生，確保學生不會因為個體差異無法理解創(chuàng)設(shè)的情境而無法參與其中，讓每一名學生都能夠有機會得到學習和鍛煉。但如果在課堂上真的遇到一部分學生對創(chuàng)設(shè)的情境理解不到位時，教師應(yīng)該及時為他們做出講解，避免耽誤整個口語交際的教學進度，保證教學效率和效果。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要符合生活實際

學生學習口語交際的最終目的就是將在整個過程中學到的語言表達能力、溝通能力以及傾聽能力等多種能力運用于實際生活中，能在實際生活、學習乃至于今后的工作中與人正常進行溝通交流。因此，教師在教學中創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注重聯(lián)系學生的實際生活，讓學生能夠更快、更好地去理解和感悟情境，從而給他們留下深刻的印象。比如，在讓學生談?wù)摗笆謾C的利與弊”這一話題時，教師可以假設(shè)這樣的情境：一是在家人一起吃飯的時候父母都一直在不停地玩手機的場景，二是自己在遇到不會的英語單詞時利用手機查電子詞典的情景。如此讓學生聯(lián)系他們的實際生活和學習，了解手機的運用表現(xiàn)出來的一些利與弊后，相信他們一定能夠有很多語言來表達自己的看法，從而在課堂上暢所欲言，為提高今后的生活和工作中與人交往的能力打下堅實的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境時，情境的來源可以是學校、家庭、社會生活，要使創(chuàng)設(shè)的情境更符合生活實際，這樣既能達到滿足學生學習交流需要的目的，又能在無形中為課堂口語交際教學營造出輕松的教學氛圍，使學生能自然地進行溝通交流。

三、豐富情境教學模式

在口語交際的情境教學過程中，經(jīng)常會遇到學生參與的積極性不高甚至有一部分人因為不敢開口說話而對口語交際的學習產(chǎn)生厭煩情緒的現(xiàn)象。為了解決上述問題達到提高教學質(zhì)量的目的，就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注重模式的多樣化，有了足夠豐富的情境教學模式才能夠提高學生對口語交際學習的興趣，才能讓他們更加積極主動地參與其中進行學習。教師在實施情境教學時應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，采取豐富多樣的情境教學模式，而不只局限于單純的角色扮演或者情景對話一類的教學模式。情境教學模式并不是單一的，相反它是多種多樣的，例如，可以采取視頻、圖片等形式將情境展現(xiàn)給學生，通過更直觀、強烈的感官體驗激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與的積極性，從而使情境教學達到理想的效果。

四、提高初中語文口語交際情境教學的策略

（一）話題選擇

話題是口語交際中雙方思想交流、情感溝通等的中心點，是有效溝通的重要前提。話題選擇是口語交際教學的核心內(nèi)容，只有選擇價值含量高的話題，才能調(diào)動學生的積極性，通過口語交際的訓練來提升學生分析解決問題的能力以及應(yīng)變能力等?？谡Z交際的話題一定要源于學生的生活實際，符合學生的認知水平，可以選擇學生熟知或親身經(jīng)歷的話題。選擇的話題不要拘泥于教材，要進行教材話題的深入拓展，具有一定的互動性話題，學生間針對話題可以互相展開討論、評議。

（二）情境預設(shè)

初中口語交際中的情境預設(shè)是訓練口語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)交際口語中的情境要貼近學生的生活，只有從生活中得來的情境，才能符合學生的心理特點、思想實際。情境預設(shè)不能單單靠教材中的文字敘述和配圖，還要根據(jù)學生身邊的事物出發(fā)，盡可能地去捕捉、發(fā)現(xiàn)生活中的類似情境，充分調(diào)動學生踴躍發(fā)言，進行口語交際的訓練。預設(shè)情境可以通過開展相應(yīng)的活動來配合，使學生投身于整個活動中，自然而然在口語交際方面得到鍛煉。結(jié)合教材口語交際的內(nèi)容進行適當?shù)那榫愁A設(shè)，可有效地提高學生的口語能力。

（三）情境評價

對口語交際教學情況進行價值判斷，就是情境評價。在具體的口語交際情境中，通過學生實際的口語交際任務(wù)完成情況，反映學生的真實口語水平，教師進行指導改進，情境評價是一個過程，目的是為了完善教育方案，用評價改進教與學。教師要從學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行全方位精準的評析，全面考查學生的口語交際能力。初中語文口語交際是人與人之間的互動過程，需要雙方積極協(xié)作、參與才能達成，因此，口語交際中對學生參與意識以及合作意識的評價尤為重要，以促使學生參與協(xié)作的能力得到提升?？谡Z交際的過程離不開情感的作用，只有“情動”才能“辭發(fā)”，才能使口語交際在和諧、融洽的氛圍中展開。教師對學生的情境評價要秉持發(fā)展性、激勵性、多樣性、差異性的原則，使每個學生都能在口語交際中找到自己的優(yōu)勢，在不同的方面體驗學習成功的喜悅。

當下社會中，日常交際活動頻頻增加，人與人之間的交流變得更加密切，口語交際能力也日益得到更多的重視和關(guān)注。在初中語文口語交際的情境教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)一個合理并貼近生活的情景，能夠讓學生積極地投入語文課堂的口語交際學習中。同時教師應(yīng)注重為學生營造一個良好的學習環(huán)境，豐富情境教學的模式，激發(fā)學生對口語交際學習的興趣以不斷強化學生的口語交際能力，從而推動初中語文口語交際情景教學的發(fā)展。

（責編 ?孟 飛）