董彥斌

視障教學模式單一，不利于提高教學效率。對于視障學生來說，教學中利用觸覺圖形培養(yǎng)認知能力是一個重要的途徑。我介紹了觸覺在生理上的局限性，分析了為何視覺圖形、觸覺圖形不可能進行直接轉換。通過介紹“線”這個基本的繪畫要素，簡單分類了觸覺圖形，加深了視障學生對圖形的理解，從而有利于培養(yǎng)他們對觸覺圖形的認知能力。

在視障教學中，觸覺圖形的認知部分一直是一個學習難點，對于從事視障教育的人來說， 巧妙地利用圖形，讓視障學生通過圖形方便獲取更多信息和知識，在教學中是一個難度很大的環(huán)節(jié)。在實際操作過程中常常出現的問題是，教師們利用了很多的時間以及精力去制作這些圖形，但是在教學過程中沒有發(fā)揮出這些圖形的作用，而且讓學生理解更加困難，甚至在使用中讓學生產生很多誤會。觸覺是視障者非常重要的感官通道，所以著重培養(yǎng)他們的觸覺，充分發(fā)揮觸覺對認知的作用，是視障教學中非常重要的途徑。

一、觸覺圖形的認知對于視障教學的意義

對于視障教學來說，培養(yǎng)學生觸覺圖形認知能力有重要的價值和意義。首先有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。視障教學中，若以講授為主參與度不高，利用觸覺圖形的學習，為師生互動提供了更多的機會，激發(fā)了學生的學習熱情。

其次，可以幫助學生更快地理解和掌握知識。特別是很多數理化方面的知識很抽象，利用觸覺圖形的感知學習模式，可以讓這些理論更加具體化，方便學生的理解和學習。

再次，觸覺圖形在視障學習中的使用讓課堂教學更加豐富活潑。視障學生的學習通道主要是聽覺，利用觸覺圖形的認知，增加了觸覺這種學習通道，有利于發(fā)揮學生的身體潛能，豐富了教學手段，有利于提高教學效率。

最后，有利于方便幫助學生掃除參加考試的障礙。社會越來越進步，社會各界越來越重視殘疾人的權益，普通中考和高考也為視障學生打開了方便之門，為他們提升自己、展示自己提供了更高的平臺。

二、培養(yǎng)視障學生觸覺圖形認知能力的辦法

（一）充分利用教具

在人的頭腦中已經形成的對物體的體驗、記憶以及認知對人們的閱讀效果是有影響的，所以，充分發(fā)揮教具的作用，讓這些學生在頭腦中形成這些物體的感知和概念，在學習觸覺圖形的時候可以起到事半功倍的效果。對于視障學生來說，理解和認識立體事物的平面圖是很困難的，教師可以充分利用教具，讓學生多接觸感受立體模型，讓他們在觸摸感受的過程中在頭腦中形成一個大致的空間概念，再通過書上的講解認識平面圖，這樣就比較容易理解。

（二）用精準的語言進行描述

在視障學生觸摸復雜的圖形的時候，比如曲線形圖形、混合型圖形，學生無法做到全面了解，這種情況下需要教師利用準確的語言進行描述，幫助學生們掃除理解障礙。實踐證明，在進行圖形認知的時候，配合教師準確的語言描述，效果非常好。教師耐心細致的講解可以在一定程度上緩解視障學生的畏難和恐懼情緒，幫助學生培養(yǎng)起圖形認知的信心。

（三）巧用圖例以及文字說明

在開始閱讀觸摸圖形前，教師應該幫助學生養(yǎng)成仔細閱讀圖例以及文字說明的良好習慣，雖然觸摸圖形都包含了豐富復雜的信息，但是在圖例以及文字說明中已經給出了非常多的信息，如果視障學生學會充分利用，就可以讓觸摸圖形認知變得容易。

（四）把圖形和對應的實物結合起來理解

在教學中，教師把圖形作為一種解決問題的道具。所以，在學習理解認知圖形的時候，如果把圖形、實物分割開，不但增加了圖形識別的困難，同時也和圖形的工具性功能背道而馳。所以，視障學生在學習的時候要充分結合實物和圖形兩者之間的含義，一方面可以讓圖形不那么抽象，變得具體，另一方面可以很好地培養(yǎng)學生的思維能力。

三、觸覺圖形的種類

目前在視障教育領域中對于觸覺圖形還沒有形成一套規(guī)范的制作標準。首先，圖形和文字有很大的區(qū)別，在理論上來說，圖形的變化是無窮盡的。在具體制作觸覺圖形的時候，因為點線面等圖形的組合排列是無限的，所以圖形變化豐富且找不到規(guī)律。其次，制作觸覺圖形的時候以視覺圖形為基礎，所以在制作的時候，對于原來的視覺圖形信息會做一些取舍，這種取舍也沒有規(guī)律可循，基本是很隨意的，沒有科學的標準和規(guī)范，所以觸覺圖形的制作有很多不確定因素，沒辦法實現標準化以及客觀化。在這種情況下，可以利用“線”這個基本的圖形要素對圖形簡單分類，可以把復雜的問題簡單化。

（一）直線圖形

在所有觸覺圖形里面，直線型是最簡單的一種，主要由單條或者多條方向不同的直線組成，比如直線、線段、角、相交線、三角形、多邊形、一次函數圖等直線型圖形。這種圖形元素比較簡單，軌跡平直，對于視障學生來說，觸摸辨識相對比較簡單。

（二）曲線圖形

曲線圖形要比直線圖形復雜些，它以平滑曲線為軌跡，比如弧形、圓形、橢圓形、雙曲線以及拋物線等。在我們身邊，還有自然界的很多東西都是曲線構成的。在初中、高中教學中包含了很多曲線圖形，學生需要有很好的定向定位能力才能很好地觸摸辨識這種圖形。

（三）混合圖形

這種圖形比前面兩種都要復雜，同時具有直線和曲線兩種要素，是由直線和曲線混合而成的圖形。比如在平面直角坐標系畫的一次函數、二次函數相交的圖形。在實際教學中，因為物體本身形狀復雜，所以混合圖形也變得復雜，對于學生來說，識別有很大的困難。通過這樣簡單的分類，可以幫助視障者和教育者從新的角度理解圖形。有些圖形過于復雜無法制作，比如很多曲線圖形或者混合圖形，有些圖形又比較簡單，雖然制作完成但是包含的信息量少。所以，視障教育人員在制作觸覺圖形時，必須首先評估學生的認知水平和圖形的復雜度。

四、結語

視障教學基本通過聽覺完成，課堂氣氛沉悶，不利于學生掌握知識。利用觸覺圖形組織教學，不但拓寬了學生的學習通道，同時活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，有利于提高教學質量，幫助學生更好地掌握知識。我分析了視障教學中觸覺圖形認知的意義、觸覺圖形的認知辦法以及觸覺圖形簡單的分類，希望對一線的視障工作人員有一定的指導和啟發(fā)作用。

（責編 ?唐琳娜）