東方峰

如果是為了得到夸獎(jiǎng)而做出的虛假謙讓，或者為了逃避而做出的忍讓、賭氣做出的謙讓，就背離了快樂(lè)共享的目標(biāo)，在孩子心理上都不能產(chǎn)生積極的影響。

很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子很“獨(dú)”，自私、占有欲望強(qiáng)，不懂得與人共享，擔(dān)心孩子日后與人難相處。而跟只“爭(zhēng)”不“讓”的霸道孩子相反，過(guò)分謙讓的孩子不懂如何“爭(zhēng)”，只知一味“讓”，家長(zhǎng)又擔(dān)心這樣會(huì)不會(huì)在充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里吃虧。

“爭(zhēng)”與“讓”，到底哪個(gè)才是孩子最需要的？

場(chǎng)景一：絕不能吃虧

學(xué)校里，當(dāng)一個(gè)女生的文具被男生搶走時(shí)，她竟然揮起巴掌給男孩來(lái)了一個(gè)耳光。老師詢問(wèn)女生為何打同學(xué)時(shí)，女生振振有詞地說(shuō)： “我媽媽說(shuō)了，誰(shuí)要欺負(fù)我，就讓我打他，可不能吃虧?！?/p>

場(chǎng)景二：怎么都不跟人爭(zhēng)？

羽羽的學(xué)校要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，課間時(shí)間，羽羽看見(jiàn)地上的跳繩很喜歡，便拿起來(lái)，高興地玩著。這時(shí)，過(guò)來(lái)一個(gè)男生，要搶這個(gè)跳繩，羽羽立刻放下跳繩走開(kāi)了，羽羽總是這么謙讓，從來(lái)不和小朋友爭(zhēng)，哪怕是非常喜歡的東西她都會(huì)讓給別人。

分析上面兩個(gè)案例，我們可以看出，那些只爭(zhēng)不讓的孩子實(shí)在是不討人喜歡，但是那些過(guò)分謙讓的孩子事事處處都只知道退、忍，卻也更讓家長(zhǎng)們著急。

其實(shí)強(qiáng)與弱，都是孩子天生就有的性格。無(wú)論性格強(qiáng)與弱，都不是孩子的錯(cuò)。關(guān)鍵是，如何調(diào)整好這個(gè)“度”，讓孩子做一個(gè)既不霸道欺人，也不隱忍自我的豁達(dá)孩子。這就要求我們教給孩子適度的“爭(zhēng)”與“讓”，不僅懂得如何對(duì)別人“讓”，也要學(xué)會(huì)向他人“爭(zhēng)”，表達(dá)自己的想法，滿足自己的心愿。

心理學(xué)家指出，孩子正確、健康的分享互動(dòng)過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單的出讓和占有。正確的“爭(zhēng)”與“讓”包含三方面的特征：

1.孩子懂得尊重自己的意愿。

2.在滿足自己愿望的基礎(chǔ)上，孩子能夠理解對(duì)方的需求。

3.找到解決方案，并達(dá)成共贏。

在一個(gè)健康的互動(dòng)過(guò)程中，孩子是不以壓抑自我需求為代價(jià)的，他和伙伴“爭(zhēng)”的是自我意愿被充分尊重。然后，體會(huì)到對(duì)方的情緒，愿意去滿足對(duì)方所做出一定程度的妥協(xié)， “讓”出自己的利益，達(dá)到共贏的目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程中，爭(zhēng)與讓都是發(fā)自內(nèi)心的。如果是為了得到夸獎(jiǎng)而做出的虛假謙讓，或者為了逃避而做出的忍讓、賭氣做出的謙讓，就背離了快樂(lè)共享的目標(biāo)，在孩子心理上都不能產(chǎn)生積極的影響。

那么，如何教會(huì)孩子正確的“爭(zhēng)”與“讓”？

1.讓孩子自然流露和表達(dá)他內(nèi)心的感受當(dāng)孩子還是一個(gè)心智和感覺(jué)系統(tǒng)都不成熟的小家伙的時(shí)候，沒(méi)有什么比讓他體會(huì)自身的內(nèi)在感受和真實(shí)的情感流露更可貴的了。這時(shí)，你所要做的，就是多讓他和外界環(huán)境接觸，讓他在與外界的人和事互動(dòng)的過(guò)程中盡情地流露自己內(nèi)心的真實(shí)感受，這也是他心理成長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分。比如，他和小朋友之間發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，別告訴他該做什么，看看他自己會(huì)怎么做。在他自己做的過(guò)程中，他的個(gè)性，他的內(nèi)心世界和他的渴望和疑惑，都會(huì)簡(jiǎn)單地坦露和傾瀉出來(lái)。此時(shí)，爭(zhēng)搶的東西本身對(duì)他來(lái)說(shuō)并不重要，他想要的是自己內(nèi)心的表達(dá)。

2.啟發(fā)孩子思考判斷——自己該不該謙讓當(dāng)和孩子一起在游樂(lè)場(chǎng)或其他環(huán)境玩耍時(shí)，如果遇到相應(yīng)的場(chǎng)景，就可以和孩子討論，是否該謙讓，為什么該，為什么不該，啟發(fā)孩子就事論事，幫助孩子建立是非標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的思維往往還是“自我為中心”的，大多數(shù)時(shí)候都無(wú)法顧及別人的感受和需要，玩玩具，總想把好的攬過(guò)來(lái)一個(gè)人玩，分東西，總想要大的多的好的，這個(gè)時(shí)候，如果成人用外在的壓力來(lái)強(qiáng)求孩子去謙讓別人，則很可能違背他們本身的意愿，如果這種意愿經(jīng)常被壓制，他們就可能變得不敢表達(dá)自己的感受，甚至給他們幼小的心靈留下陰影，長(zhǎng)大成人之后行為方式也可能相對(duì)退縮，不敢維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。也就是說(shuō)，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，可以創(chuàng)造交往條件讓他們逐步體驗(yàn)到人際互惠互利的必要性，可以通過(guò)講道理來(lái)引導(dǎo)他們的謙讓行為，當(dāng)他們無(wú)意中做出謙讓行為時(shí)，可以贊許，可以鼓勵(lì)，但絕不可強(qiáng)迫或引誘出這種行為。

3.鼓勵(lì)孩子在環(huán)境中尋找規(guī)則孩子們都是平等的，孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成要借助于嚴(yán)格的規(guī)則。比如，在學(xué)校打水時(shí)，教育孩子能排好隊(duì)等待，不能蜂擁而上;想用別人的文具時(shí)要有禮貌地和別人說(shuō)。這些看似簡(jiǎn)單的道理，將有助于培養(yǎng)孩子的耐心和謙讓心。

4.教育孩子遇事要協(xié)商孩子之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)不可避免，但關(guān)鍵是如何解決。要教育和引導(dǎo)孩子用協(xié)商的方法解決。如在為某個(gè)玩具爭(zhēng)搶時(shí)，可讓孩子采取輪流玩的形式或用“石頭剪刀布”的形式玩;在海灘玩沙為了工具爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，可引導(dǎo)孩子合作的完成作品等。

5.充分相信孩子的能力家長(zhǎng)害怕孩子吃虧，害怕孩子犯錯(cuò)誤，所以忍不住要在一邊不停地幫孩子做決定，給孩子過(guò)多的指點(diǎn)。實(shí)際上，擔(dān)心是一種特殊的能量，當(dāng)你越擔(dān)心一種可怕的狀況出現(xiàn)的時(shí)候，你就會(huì)有意無(wú)意中強(qiáng)調(diào)它的存在，你擔(dān)心的事情就越有可能發(fā)生。每個(gè)孩子都是一個(gè)自在的生命，都有他獨(dú)特的生命能量，獨(dú)特的生命軌跡，我們應(yīng)該相信孩子有能力解決好一切事情，而不應(yīng)該把大人的擔(dān)心投射在孩子生長(zhǎng)的過(guò)程中。所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”，只有在不斷的修正過(guò)程中，孩子的內(nèi)心才能得到歷練，變得堅(jiān)強(qiáng)豁達(dá)、寬容大度。

（責(zé)編 ?侯 芳）