從事美術教育的教師，基本都會經常聽到家長面對孩子的作品犯嘀咕：“這畫的是什么呢？一點兒也不像?！泵鎸@種對兒童作品的質疑，我們常常感到無奈，老師們或者解釋或者妥協。不得不說這個問題具有較強的普遍性和特殊性，是教育中過于偏重結果的一個現象。那兒童藝術作品不重結果又該重視什么呢？根據十年的教學經驗和自己在藝術這條路上的親身體驗，以及親歷數百名兒童藝術學習與個人成長過程，我將藝術作品本該重視的核心總結為“表達”。表達的過程和呈現才是兒童藝術創(chuàng)作最重要的部分。

今天我們只討論兒童在寫生中的表達。上面幾張作品是金寶幼兒園三棵柚美育大班的幼兒作品。

畫貓，陳雨涵更注重貓毛的質感與方向。雨涵日常創(chuàng)作同樣會側重表達形式，講究表達方法。貓神態(tài)呆萌地望著前方，表達了孩子內心未達成的一種期待，比如一次真心的表揚，一次不自信時的鼓勵……情感訴諸繪畫，既是孩子情緒的一種釋放，又是和我們教育者的一個對話，能夠去解讀孩子的藝術作品，就能很好地讀懂孩子內心的訴求。

同樣是畫貓咪，郭涵熠則側重于表達游戲感，小貓似乎在和自己的尾巴捉迷藏。涵熠表現的小貓和他自己一樣，活躍樂觀，喜歡互動。

趙藝茗的作品能使人強烈地感受到情緒的表達，從繪畫的筆觸和完整度，以及貓咪的面部表情都反映出一種情緒。

于祁雨畫魚有自己特別的表達，這是一條無奈的、在有限空間里游走的魚。這和該兒童當時的創(chuàng)作困惑與內心波動有關。

周派畫的蛇，因為寫生一條蛇引出一個蛇的家庭，又像是蛇的游戲。他的作品向我們展示出一個幸?？鞓返拇蠹彝ィ脖憩F出了自己豐富的想象力以及對生活的期待。

李宥羲表現斑馬的過程很大程度上是表現秩序，對秩序感的描繪是孩子對家庭學校和社會的規(guī)則感的一種探究和體會。在這個階段，父母應該更好地言傳身教，做好這些方面的引導。

欣賞以上兒童作品，可以看出兒童的表達自然呈現著兒童的狀態(tài)。我們從中認識兒童、發(fā)現兒童、理解兒童，從而更好地陪伴和助力他們。兒童的寫生與個性呈現息息相關，而真實表達則是個性呈現的前提。我們只有提供給兒童自然、真實、有愛的、被尊重的環(huán)境，他們才會更清晰準確地表達自我。