陳慧方 張嵐

鏡頭一：

中班美術(shù)活動《秋天的菊花》課上，實習周老師出示四張菊花照片。

師：你們看，這些花有什么不一樣？

幼：顏色不一樣、大小不一樣……

師：是的，其實花瓣的形狀也不一樣，有的是小小的花瓣，有的是長條的花瓣。老師把它們畫在紙上，你們看看這些花瓣是不是不一樣的！現(xiàn)在請小朋友們?nèi)ピ囋嚕嬕划嫛扒锾斓木栈ā?，好嗎?/p>

浩軒坐著，一動不動，半晌回應一句：“老師，我不想畫……”

小析：孩子們對于“菊花”的特征其實并不了解，老師呈現(xiàn)的是自己想給孩子的經(jīng)驗，卻不是孩子主動想要的，所以在作品呈現(xiàn)中，浩軒的菊花畫得和普通概念下的“花”一樣，失去了菊花的特殊性，昊昊的興趣點則在花瓶，不在花本身?？梢娨胴S富孩子們的畫面，知識經(jīng)驗的建構(gòu)尤為重要，單純出示圖片欣賞的教學法不如帶孩子們走進自然、走近真實的菊花，看一看、聞一聞、摸一摸……

鏡頭二：

幼兒作畫環(huán)節(jié)，孩子們畫“秋天的菊花”，老師觀察、指導。

師：為了不讓別人摘花，公園里的菊花都會用柵欄圍起來，我們也可以在作品中畫上柵欄。（老師手指比畫）大家可以畫一條橫線，再畫幾根豎線，這個就是“柵欄”。

菊花還不會畫，又要開始畫柵欄，更多的孩子露出一臉愁容：“老師，我不會畫……”

小析：教師想當然地讓孩子們自己畫，同樣忽略了孩子們的“已有經(jīng)驗”。點評環(huán)節(jié)過度表揚會畫柵欄、菊花的孩子，會讓其他孩子產(chǎn)生自卑心理，更加不會畫、不想畫，甚至可能不喜歡畫、討厭畫畫。比如嘟嘟的作品直接用“黑色菊花”宣泄了他的內(nèi)心情緒。

不知道從什么時候起，孩子們開始懼怕上美術(shù)課。他們對色彩表達的渴望、對線條的構(gòu)想和無拘無束的想象只存在于腦海中，現(xiàn)實中他們要按部就班地上美術(shù)課、完成美術(shù)作品，在一個限定范圍內(nèi)涂涂畫畫……于是，很多孩子開始討厭美術(shù)課、討厭畫畫，甚至討厭蠟筆和記號筆。浩軒就是這樣的一個小男生，和大部分孩子一樣，可愛、活潑、機靈，卻不喜歡上美術(shù)課！

教師思考：為什么孩子們不喜歡畫？他們到底喜歡什么樣的美術(shù)教學？

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中激發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

由此可見，孩子對美的事物需要一個“感受、體驗”的過程，這樣的經(jīng)驗需要成人創(chuàng)造條件和機會，需要走進大自然和真實生活場景中，需要受到肯定和支持鼓勵……作為教育者，我們該怎么做呢？我們可以做些什么？

一、借助“生態(tài)式美術(shù)課程”，厘清美育理念

“順應天性，綻放新蕾”生態(tài)式美術(shù)活動是針對傳統(tǒng)塑膠花式的幼兒美術(shù)中“無自我觀察，幼兒脫離了對自然環(huán)境的認知；無情感交流，幼兒脫離了對社會生活的感受；無成功體驗，幼兒脫離了對美育本質(zhì)的理解”等問題而開展的，它是我園的園本課程，也是孩子們最喜歡的活動，但由于生態(tài)組成員流動性的問題，新老師在開展美術(shù)活動時還是會走傳統(tǒng)路線，這就需要幫助她們厘清思路：

1.明確“自然、生命、生活”是生態(tài)式美術(shù)活動的基本理念

“自然”是指在美術(shù)活動中尊重幼兒的成長規(guī)律，教師要做的是積極地引導、鼓勵并順應和支持孩子們按自己的方式及自己的節(jié)奏成長?！吧笔侵敢蚱朴變簣@這一界限，讓更多的人、物、事件走進來，也要帶著孩子們在參與中走出去，放大眼界將生命融入藝術(shù)?！吧睢眲t需要我們在美術(shù)活動中找到與幼兒生活的交叉點，創(chuàng)設(shè)幼兒愿意畫、喜歡畫、能畫好畫的條件和寬松氛圍，讓美術(shù)真正成為幼兒童年生活中亮麗的一抹。

2.知曉“向真、親善、尚美”是生態(tài)式美術(shù)活動的宗旨目標

“向真”即親近友善，一種至臻溫暖的行為美。我們希望每位幼兒在生態(tài)式美術(shù)活動中能和善、自主，善于通過美的表現(xiàn)形式抒發(fā)己論?！坝H善”即追求美育本真，一種置于純真的內(nèi)心美，每位幼兒在生態(tài)美術(shù)活動中都是天真、自然、樂于展現(xiàn)本性的?！吧忻馈奔闯缟忻篮茫环N智于和諧的精神美，幼兒在活動后還能養(yǎng)成自信、積極的心態(tài)，敢于創(chuàng)新。

二、走進“生態(tài)式美術(shù)活動”，支持幼兒自主創(chuàng)造

《指南》中指出，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。而他們的“感受”和“理解”的深度和結(jié)果不是一蹴而就的，也不是成人灌輸就有的，而是需要成人創(chuàng)造條件，通過幼兒自己的感官去發(fā)現(xiàn)與體悟的。于是，老師放手讓孩子們走出教室，走進自然，去親近、觸摸樹葉，去感受、理解自然。具體到活動中，以小班“樹葉活動”為例：

1.暢玩尋落葉

幼兒園草坪上有一地的落葉，孩子們快樂地玩起了“樹葉雨”的游戲。“老師，樹葉下面有什么？”“老師，我發(fā)現(xiàn)一片很神奇的樹葉！”“老師……”

幼兒園是孩子最為熟悉的地方，也是孩子最為親切的生活環(huán)境。在幼兒園的草坪上，孩子們自發(fā)地開始了“尋寶”活動，通過翻一翻、找一找、摸一摸等系列動作，感受樹葉的觸感，發(fā)現(xiàn)樹葉的秘密。在維持一周的“樹葉尋寶”活動中，孩子們對于樹葉的形狀、大小、顏色的不同有了自己的知識經(jīng)驗。

2.童眼讀樹葉

有了走近自然、觸摸樹葉的經(jīng)歷，孩子們的話題也開始豐富了：“我們小區(qū)的樹葉和幼兒園的不一樣……”“我外婆家門口的樹葉很大很大……”“媽媽說，有一種葉子叫竹葉，和燕子的尾巴很像……”由此看來，尋落葉后，孩子們對“樹葉”的話題很感興趣，對于樹葉的認識也不再局限于手上的“摸”，他們渴求更多的經(jīng)驗?！吨改稀分兄赋觯處熞鲇變簩W習的觀察者、支持者。于是就有了接下來的“讀葉”活動。

每一片樹葉都不一樣，每一片樹葉在孩子們的眼里也有不一樣的生命。為了讓幼兒對于樹葉的感知更加具體，老師以“破葉”為例，讓他們進行觀察想象。

破葉在孩子們的眼里重新煥發(fā)生命力，孩子們的表達讓人眼前一亮。同樣一片樹葉，在孩子們的眼里有不一樣的故事，通過看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、想一想、說一說，孩子們大膽想象、自由表達，讓我們看到了孩子們的創(chuàng)意在萌芽。

3.童心愛樹葉

在一次家園互動中，薇薇媽媽跟我說，薇薇回家很憂傷地問：“為什么樹葉要離開媽媽的懷抱？回不了家肯定很孤單寂寞?！庇谑牵蠋熥プ∵@個機會，利用晨談時間和孩子們聊這個話題，借以了解孩子們的想法。“老師，樹葉離開了媽媽，好可憐啊！”“老師，我想送樹葉回家！”

在孩子們的提議下，我們帶著有黏性的彩泥出發(fā)了，在草坪上撿拾落葉，送它們回家。捏、團、壓、按、擰，孩子們的手跡遍布滑梯、木樁、升旗桿……

浩浩說，樹葉最想回到媽媽身邊！是的，落葉被孩子們賦予了情感。

同時，我們通過家長問卷和幼兒談話調(diào)查，引導和鼓勵幼兒認識自己與大自然的關(guān)系：感受大自然中不同季節(jié)、不同樹種樹葉的不同，由樹葉的變化體驗大自然的神奇；知道大自然對人類的重要性，并能用適當?shù)恼Z言、行為等多種方式表現(xiàn)出來。借助有目的的觀察、體驗、實踐、交流、欣賞影像資料等多種活動，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、保護環(huán)境的情感。

4.生態(tài)式美術(shù)中的樹葉課題網(wǎng)絡(luò)

在系列認知的活動后，班級里的“落葉”話題熱度持續(xù)維持著。老師設(shè)計了以“葉”為核心的主題網(wǎng)絡(luò)圖，將“葉”延伸到其他領(lǐng)域和游戲活動中，充盈“葉”的活動，豐富幼兒的認知經(jīng)驗。

在設(shè)計、梳理“葉”的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)過程中，聯(lián)想到幼兒園多年來進行的“生態(tài)式美術(shù)”課程，如果把它們結(jié)合，怎么樣呢？

生態(tài)式美術(shù)是一種模仿自然生態(tài)系統(tǒng)，提倡以幼兒為中心的自然的、融合的、自主的、開放的幼兒美術(shù)活動。它著眼于幼兒生活的內(nèi)容，聯(lián)系五大領(lǐng)域，鼓勵多元材料的運用，致力趣味學習過程，肯定幼兒的獨特表達。

“葉”來源于自然生態(tài)，“生態(tài)式美術(shù)”追求自然、生態(tài)、生命。有幼兒園“生態(tài)式美術(shù)”這個課程大背景，“葉”的活動能進行得更有趣、更有層次性。

5.創(chuàng)意玩樹葉

在一次“周末小任務”中，孩子和家長外出尋找身邊的落葉。

嘟嘟：“我家門前地上有許多樹葉，爺爺每天早上都要掃樹葉。”飛飛：“我和爸爸九峰山玩，看到一片葉子從樹上掉下來，像只蝴蝶?！焙骸拔液蛬寢屢黄鹩脴淙~做了幅金魚貼畫，送給舅媽了……”

《幼兒園教育指導綱要》指出“接觸、了解周圍生活環(huán)境人、物、事，感受身邊熟悉的科技成果對生活的影響，理解并遵守社會生活中基本的行為規(guī)范”。樹葉是幼兒身邊熟悉的材料，幼兒前期已有撿樹葉、讀樹葉、樹葉網(wǎng)絡(luò)圖的經(jīng)驗，接下來圍繞“落葉”的主線，系統(tǒng)提升幼兒前期一些零碎的經(jīng)驗，激發(fā)并開展幼兒玩樹葉的系列活動。

（1）放只老鼠，添情境

在一次“餐前故事”時間，老師講述了《阿文的小毯子》，故事中的阿文對于他的小毯子有種莫名的依戀情感，到哪里都要帶著它。孩子們聽著故事哈哈大小，誒，如果小毯子變成了樹葉呢？

彩色的正方形紙上，貼上一只可愛的小老鼠“阿文”，看，樹葉小毯子變成了什么？孩子們自己選擇了一片貼在小老鼠旁邊，用稚筆、稚語講述故事。

小語：“樹葉變成了阿文掃地的掃把，它好開心??！”涵涵：“我把樹葉變成了一只美麗的蝴蝶，陪阿文玩?！笨≌埽骸皹淙~變成了阿文的大棉被，蓋著好舒服啊……”

（2）給個圈圈，變個形

教室用剩的透明膠芯、衛(wèi)生紙芯、各種圈圈越積越多，“材料庫”快裝不下了。老師拿著一個紙芯問 ：“它可以和樹葉玩什么游戲呢？”孩子們紛紛創(chuàng)想，于是我們拿著材料來到了大樹下，開始了“變形”活動。

柯宇：“我用顏料蓋子當小朋友的臉。”昊昊：“蛋撻吃完了，蛋撻盒子翻過來也可以變成臉?！睒窐罚骸巴该髂z的芯可以當太陽，樹葉是它的光芒！”檸檬：“毛線也可以變成圈圈，我做了一個太陽呢！”

小小的紙芯、長長短短的毛線……經(jīng)過孩子們的創(chuàng)意擺放，變出了可愛、有趣的樹葉小人。孩子們在這樣的擺一擺、放一放、排一排的過程中積累了美的經(jīng)驗，獲得了快樂。

（3）請來樹枝，跳支舞

在餐后散步的路上，小瑜撿到一根樹枝，拿在手上玩，旁邊的小寶說：“小心點，你的手碰到我的臉了?！闭娴哪?，樹枝細細彎彎的，拿在手上，還真像小瑜伸長的手臂。于是，孩子們設(shè)計、擺放的“跳舞的人”開始了舞蹈……

孩子們在大樹下?lián)鞓渲?，在寬敞的水泥地上擺放出了一個個“跳舞的人”，再用樹葉裝點成五官，樹枝小人變得飽滿、豐實、有精神！

（4）脫下鞋子，大嘴哥

在一次翻閱雜志的時候，我偶然間看到有藝術(shù)家拿鞋子做文章，在鞋子上畫滿了色彩斑斕的圖案，一只只普通的鞋子經(jīng)過他們的創(chuàng)意變成了有深度、有內(nèi)涵、有收藏價值的藝術(shù)品。如果把鞋子引進“落葉活動”中，會怎么樣呢？

剛開始，孩子們很不情愿：

——什么？要脫鞋子？

——襪子弄臟了怎么辦？

——鞋子脫了怎么去撿樹葉??？

可是，有了第一個，就有了第二個。慢慢地，大家就玩開了。是啊，不試一下怎么知道，萬一成功了呢？

在孩子們的全身心放松、大膽想象的過程中，一個個“大嘴哥”脫穎而出，有害羞的、嚴肅的、發(fā)怒的、滔滔不絕的……

（5）擺上魚缸，試寫生

大班孩子經(jīng)常戶外寫生，小班幼兒趴在窗臺上張望著，蠢蠢欲動。“什么是寫生？” “我們也可以玩嗎？”“他們在寫生什么東西”……于是，我們也開始了以“落葉”為材料的“寫生”活動。

第一次嘗試寫生活動，不是真正意義上的“寫生”，只是想看看落葉還可以怎么玩。小烏龜趴在鵝卵石上，被細心的小朋友發(fā)現(xiàn)了，并在作品中用樹葉作烏龜，再畫上一顆顆小小的石子，看上去活潑、有趣、真實。當發(fā)現(xiàn)烏龜作品中有“鵝卵石”，老師開始期待以后的落葉活動。

（6）躺下身來，樹葉變影子

趁著天氣好，孩子們出去散步。散步時樹葉飄落在身上，孩子們興奮不已，玩起了樹葉雨，有的小朋友干脆學起了沙灘游戲，用樹葉蓋著小腳，還有的小朋友躺在了地板上，把樹葉拼擺成了有趣的“樹葉影子”……

三、解讀“生態(tài)式美術(shù)作品”，想畫敢畫喜歡畫

孩子的作品是獨一無二的，以小班“廢紙變畫”活動為例：通過他們的故事分享，我們看到廢舊紙頭也獲得了鮮活的生命，原來，每個孩子的心中都有一顆藝術(shù)的種子！

“我在橋上，嚇得發(fā)抖，你看！橋下有個怪物！”柯宇講故事的時候聲情并茂，我很喜歡他的配色和畫風，簡單、輕松。他最喜歡黃色，所以用了好幾張黃色廢紙，而橋身兩邊的三條豎線、四條豎線表現(xiàn)了他的心理：恐懼、無助。連小黑人頭頂上的那幾張廢紙似乎也印證了他的內(nèi)心活動。然而，真的很害怕嗎？他哈哈大笑。開朗的笑容和明亮的色彩已經(jīng)告訴了我答案。

“老師，你去過沙漠嗎？”俊哲爸爸長年在國外，經(jīng)常會給他寄很多有趣的書本和照片，他最喜歡的是沙漠故事，充滿著神秘、冒險和趣味。畫面中，他用黃色廢紙頭做了一望無際的沙漠，亮得讓人睜不開眼睛。玫紅色的小人和白色的云朵適時加入，緩和了這種視覺沖擊力，讓人眼前一亮、心底一暖：原來沙漠也有這么溫情的一面。

“恐龍”是大部分男孩都津津樂道的話題，飛飛和柯宇就在“廢紙頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、畫一畫”中變出了一頭頭“兇悍”的恐龍?！皟春?？”“對啊，因為它要保護自己的寶寶。你看，玫紅色的是食草恐龍，黃色的是霸王龍，它們要開始打架了，快跑啊！哈哈哈，好激烈的場景，恐龍大戰(zhàn)開始啦！”

“天氣很好，我在草地上玩，一頭大象走過來，邀請我去它家玩。”稚氣的童聲、有趣的故事，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一個愛笑、陽光的男生，以及一頭憨厚、可愛的大象，結(jié)伴走進森林家園。畫面中寥寥數(shù)筆，展現(xiàn)了一片寬闊的草地，廢紙顏色的選擇使畫面看上去明亮、熱情、活潑，一如淘氣的昊昊自己！

四、呈現(xiàn)“生態(tài)式美術(shù)環(huán)境”，家園合作搭建平臺

在“生態(tài)式美術(shù)”課程的引領(lǐng)下，孩子們愛上了美術(shù)活動、愛上了創(chuàng)作、愛上了表達自己的內(nèi)心感受。在這樣的成長變化中，家長們也跟隨著孩子的腳步，發(fā)現(xiàn)了他們作品中獨特的美。很多家長表示，孩子的畫面充滿了“靈氣”。因為“順應天性”的理念，家長們對于“美術(shù)教學”的認識也提高了，也會跟著園所的節(jié)奏，經(jīng)常帶孩子走進自然、體驗生活、玩轉(zhuǎn)創(chuàng)意。

在這樣的美術(shù)環(huán)境中，孩子們和家長們對于“美”的體驗增加了，對于“美”的感受豐富了！

每個孩子心中都有一顆美的種子，這顆種子需要家長和老師呵護、陪伴，需要成人認真解讀。美術(shù)教學不是簡單的涂涂畫畫、刻板上課，它應該是更高層次的美育——是孩子喜歡的、順應他們的成長軌跡的、釋放他們的天性的……