沈進(jìn)城

摘 要 與傳統(tǒng)的文化教育不同，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，職業(yè)院校更偏重與對(duì)于學(xué)生技能的培養(yǎng)，在缺乏文化課程的情況下，如何做好學(xué)生的管理工作是每個(gè)教師都要面臨的教育問(wèn)題，本文從職業(yè)院校的教育特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的基本發(fā)展情況，簡(jiǎn)要論述班主任如何開(kāi)展人文管理。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 班主任 人文管理

在學(xué)生接受教育的過(guò)程中，班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起著不可忽視的影響作用，在職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要確保學(xué)生的全面發(fā)展，就要從實(shí)際教學(xué)環(huán)境與學(xué)生綜合能力入手，制定適合當(dāng)前教學(xué)要求的管理措施，開(kāi)展人文管理，在建設(shè)和諧的職業(yè)教育環(huán)境的同時(shí)尊重學(xué)生人文意識(shí)發(fā)展，有利于其全面發(fā)展。

一、職業(yè)院校學(xué)生所具有的特點(diǎn)

（一）較為明顯的自卑心理

社會(huì)環(huán)境與個(gè)人認(rèn)知決定了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向與自我定位，受到家庭環(huán)境與學(xué)校教育的影響，部分職業(yè)院校學(xué)生具有較為明顯的自卑心理，究其原因，部分學(xué)生在接受教育的過(guò)程中不斷受到家長(zhǎng)與教師的苛責(zé)，“你怎么這么笨”“學(xué)習(xí)也不好”，在過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)的情況下，學(xué)生忽視了個(gè)人的綜合能力發(fā)展，開(kāi)始自我否定、自我逃避，在進(jìn)入職業(yè)院校之后，學(xué)生無(wú)法對(duì)個(gè)人定位產(chǎn)生一個(gè)較為明確的認(rèn)知，加之部分家長(zhǎng)認(rèn)為“職業(yè)院校不能育人”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生明顯的自卑心理，在教師開(kāi)展管理工作時(shí)，學(xué)生往往處于較為消極的態(tài)度[1]。

（二）較為明確的人文意識(shí)

與接收傳統(tǒng)教育的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生具有較為明確的人文意識(shí)，在接受技能培訓(xùn)的過(guò)程中，部分學(xué)生能夠在不斷地進(jìn)步過(guò)程中對(duì)自身價(jià)值產(chǎn)生一個(gè)較為明確的認(rèn)知——我要做什么，我應(yīng)該做什么，我應(yīng)該怎么做，相較于傳統(tǒng)院校，職業(yè)院校的學(xué)生具有更強(qiáng)的心理承受能力，在開(kāi)展人文管理的過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，因材施教，開(kāi)展人文管理。

二、職業(yè)院校開(kāi)展人文管理的具體手段

（一）師生平等，幫助學(xué)生了解人文

所謂人文，指代的是人類文化發(fā)展過(guò)程中的先進(jìn)部分和核心部分，在職業(yè)而院校的管理環(huán)節(jié)，將“人文”應(yīng)用到具體情境中，其釋義便是“重視人，愛(ài)護(hù)人，尊重人”。對(duì)于職業(yè)院校的相關(guān)教育來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了完成教學(xué)任務(wù)、滿足學(xué)生的未來(lái)就業(yè)需求，大部分院校都會(huì)對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)投入更高的關(guān)注，而忽略了學(xué)生所受到的人文教育。在忽視了學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境的情況下，班主任與學(xué)生整體脫離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致人文管理教育的無(wú)效化，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的人文管理，班主任就要從實(shí)際環(huán)境出發(fā)，以學(xué)生為中心開(kāi)展管理工作。

在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為班級(jí)主體，以朋友的身份引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)[2]，在拉近師生距離的同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任的行為與存在意義產(chǎn)生全新的認(rèn)知，在配合班主任管理的同時(shí)引導(dǎo)自身身心向高一級(jí)水平發(fā)展，要做好人文管理，班主任就要將學(xué)生與自身放在同一條水平線上，鼓勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，在幫助其成長(zhǎng)的同時(shí)培養(yǎng)其人文意識(shí)，鼓勵(lì)其形成“認(rèn)知、尊重、愛(ài)戴、平等”的人文品質(zhì)，為人文管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）自律管理，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)人文

隨著職業(yè)院校相關(guān)教育活動(dòng)的不斷發(fā)展，在長(zhǎng)期的探索活動(dòng)中已然衍生出了多種班級(jí)管理模式，如軍事化管理，自主化管理等，隨著愈發(fā)復(fù)雜的管理理念的誕生，要引導(dǎo)學(xué)生配合人文管理策略，就要關(guān)注學(xué)生本身已經(jīng)形成的人文意識(shí)，使其形成自律精神。在傳統(tǒng)的職業(yè)院校管理環(huán)節(jié)，班主任對(duì)于學(xué)生的定位尚不明確，忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)特性，將學(xué)生視為“小孩子”看待，采取一把抓的管理模式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自我意識(shí)，要實(shí)現(xiàn)人文管理，班主任就要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生形成自律主動(dòng)的品質(zhì)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試性的參與到班級(jí)管理當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力與日常表現(xiàn)委派任務(wù)，要求其置辦生活用品、解決班級(jí)學(xué)習(xí)問(wèn)題等，在排除班主任干預(yù)的情況下，學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的實(shí)踐中養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，為后續(xù)的班級(jí)管理服務(wù)，在對(duì)自身重新定位的情況下，學(xué)生對(duì)“班級(jí)”“班主任”產(chǎn)生全新的認(rèn)知，將班級(jí)作為主體，班主任作為家長(zhǎng)，積極開(kāi)展并配合管理工作。對(duì)比于傳統(tǒng)的管理模式，自主管理改變了學(xué)生“與我無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤觀念，在調(diào)動(dòng)其積極性的同時(shí)更能培養(yǎng)其人文意識(shí)[3]。

（三）家校溝通，倡導(dǎo)學(xué)生落實(shí)人文

要開(kāi)展人文管理，班主任就要與家長(zhǎng)形成良好有效的溝通，以自身工作配合家庭教育，幫助學(xué)生形成人文觀念。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念中，家庭教育對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著不可忽視的作用，在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，只有做好家庭與學(xué)校之間的教育調(diào)劑，才能使學(xué)生從各個(gè)教學(xué)環(huán)境中受益。

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其個(gè)人發(fā)展受到家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面的影響，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、道德觀，在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的同時(shí)幫助學(xué)生形成人文認(rèn)知，在條件允許的情況下，班主任應(yīng)該建立積極有效的家校溝通，在與家庭密切聯(lián)系的同時(shí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為作出反饋，要求家長(zhǎng)配合自身做好學(xué)生的教育工作。在開(kāi)展人文管理的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)都要擺脫對(duì)對(duì)方的過(guò)度依賴，以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的教育當(dāng)中，提高人文管理效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育水平的不斷提升，信息的多元化，開(kāi)放性正在影響著學(xué)生的思想，在開(kāi)展人文管理的過(guò)程中，教師要改變單一的灌輸教育模式，實(shí)行人文管理，在引導(dǎo)學(xué)生配合管理任務(wù)的同時(shí)潛移默化的影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、理解能力，為國(guó)家輸送綜合素質(zhì)過(guò)硬的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉延一.職業(yè)院校班級(jí)管理中貫徹人文教育的思考[J].中國(guó)培訓(xùn)， 2016（06）：139.

[2]時(shí)連忠.堅(jiān)持人文管理 鑄就幸福校園[J].基礎(chǔ)教育研究， 2015（24）：8+10.

[3]胡先倫.班級(jí)管理中人文意識(shí)的滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研）， 2015（08）：53.