吳為平

摘 要：針對高中生物學(xué)科如何通過教學(xué)力求使各個(gè)層次的學(xué)生互相促進(jìn)，共同發(fā)展，使差生不差，優(yōu)生更優(yōu)。來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生都能獲得充分發(fā)展的目標(biāo)呢？按照著名教育學(xué)、心理學(xué)家加德納的多元智能學(xué)說，最好的辦法當(dāng)然是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，但是在我國現(xiàn)有國情下條件尚不具備，唯一可行的辦法就是對傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式加以改造，實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課條件下的分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層備課;分層授課;分層輔導(dǎo);分層訓(xùn)練

一、分層教學(xué)策略提出的背景

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。當(dāng)前基礎(chǔ)教育新一輪課程改革也就立足于新世紀(jì)對人的全面發(fā)展要求，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類人才打下良好的基礎(chǔ)。以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

二、策略研究的意義和實(shí)踐價(jià)值

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)的教學(xué)需要的教學(xué)策略是一個(gè)老話題。但大家知道，不同時(shí)代的學(xué)生思想和身體有很大的差異，學(xué)習(xí)的需求也大不相同，若我們的思想不更新，照搬硬套就會(huì)出現(xiàn)許多困惑和茫然，老課題新研符合新時(shí)代的需要和新課改的要求，所以我們從新時(shí)期來審視這個(gè)課題，設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生實(shí)際有效的層次性教學(xué)策略，并以此指導(dǎo)今后的生物教學(xué)工作，這對我們自己的教學(xué)教研能力和教學(xué)質(zhì)量是大有必要和益處的。

三、國內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀

早在2000多年前，對個(gè)體差異最早進(jìn)行研究的是我國古代偉大的思想家、教育家孔子?？鬃釉诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)，就積極倡導(dǎo)并十分重視因材施教.近代對個(gè)體差異的重視和研究源于生理學(xué)家和心理學(xué)家對個(gè)體差異的實(shí)驗(yàn)室認(rèn)定，1879年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，心理學(xué)家們在研究人類行為的共同特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)對于同一刺激，各人的反應(yīng)常常不同。開始時(shí)以為這是由實(shí)驗(yàn)本身的誤差造成的，但經(jīng)過長時(shí)期的實(shí)驗(yàn)后，終于發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無關(guān)，而是由被試個(gè)體之間的差異造成的。隨著這一發(fā)現(xiàn)，個(gè)體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個(gè)體差異均進(jìn)行了大量的研究。克龍巴赫和斯諾的開創(chuàng)性研究，使之與教學(xué)緊密聯(lián)系了起來，直到現(xiàn)在仍然是個(gè)體差異研究乃至教學(xué)論研究中的重要領(lǐng)域之一。90年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展和各學(xué)科研究既縱深分化又綜合貫通的趨勢，對個(gè)體差異的研究也進(jìn)一步微觀化和綜合化。

四、分層教學(xué)策略的理論依據(jù)

認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獲得符號(hào)性的表征或結(jié)構(gòu)、并應(yīng)用這些表征或結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)更多的是發(fā)生在學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)部的一種活動(dòng)。情境理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程。

五、生物課分層教學(xué)的具體實(shí)施

（一）分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。

（二）分層教學(xué)的分層實(shí)施

（1）學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A為優(yōu)秀（基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀）;B為良好（知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平良好，學(xué)習(xí)自覺，有一定的上進(jìn)心，成績良好）;C為普通（知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等）;D為學(xué)困生（知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳）

（2）分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。具體做到“吃透了學(xué)生”，才能恰當(dāng)?shù)靥岢霾煌瑢哟蔚慕虒W(xué)目的和要求，分清主次，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，滿足學(xué)生的求知需要。如：我在備課中常嘗試采用了"一課多教案"的分層備課教案。即一個(gè)課題，2-3個(gè)小教案。小教案針對個(gè)別學(xué)生（基礎(chǔ)薄弱生、優(yōu)生、特長生）而言。我在備課過程中常有的放矢地多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)。例如，教學(xué)高中生物必修一第三章第二節(jié)《細(xì)胞器--系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的備課中，這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是分析對比各種細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分布、和功能，通過正常任務(wù)教學(xué)法對一般學(xué)生而言，能掌握細(xì)胞器的基本功能，我采用給不同層次的學(xué)生布置不同任務(wù)，A組的學(xué)生自學(xué)并完成課堂練習(xí)，B組的學(xué)生能整理動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別。C組的學(xué)生畫出各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)并標(biāo)出各自的功能。D組的學(xué)生能按照課本整理個(gè)細(xì)胞器的功能。

（3）分層授課

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧;對B和C層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對D層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。例如：高中生物必修二第一章第二節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)二》，對D層學(xué)生，提簡單的問題或直接從課本上可以找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮該部分的學(xué)生，并及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。在本節(jié)課中我通過提出問題串只要求讀課文，能回答顯、隱性性狀及子一代產(chǎn)生的配子種類，子一代配子如何形成子二代，子二代后代表現(xiàn)型、基因型各有幾種等比較簡單的問題串就可以了，不作深層理解的要求;而對B、C層學(xué)生要求圍繞基因自由組合定律這個(gè)話題，用棋盤法整理出有關(guān)性狀及基因組成的規(guī)律，即雙顯、單顯、雙隱，雙雜合，單雜合，純合子等在十六格中的一些數(shù)字特點(diǎn)，遇到難度較大或語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問題時(shí)，可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。A層學(xué)生要能回答課后所有問題，并結(jié)合課后拓展題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，談在實(shí)際中如何應(yīng)用基因分離定律和自由組合定律去解決問題。

（4）分層訓(xùn)練

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以B、C層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C、D層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。平時(shí)每節(jié)課我都設(shè)計(jì)了三種題型：要點(diǎn)自測題--基礎(chǔ)差的學(xué)生完成;達(dá)標(biāo)檢測---B、C層學(xué)生完成;對于優(yōu)等生可設(shè)計(jì)掌握能力提升的練習(xí)。比如在《細(xì)胞分子組成》練習(xí)中，對蛋白質(zhì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)我設(shè)計(jì)了如下題目：

要點(diǎn)自測：下列是蛋白質(zhì)基本單位的是（ ）A葡萄糖B氨基酸C核苷酸D脂肪酸

生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)千差萬別，其原因不可能是（ ）

A.組成肽鍵的化學(xué)元素不同

B.組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類和數(shù)量不同

C.氨基酸的排列順序不同

D.蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)不同

達(dá)標(biāo)檢測：某蛋白質(zhì)由m條肽鏈、n個(gè)氨基酸組成。該蛋白質(zhì)至少有氧原子的個(gè)數(shù)是（ ）

A.n-m??? B.n-2m??? C.n+m????? D.n+2m

人體免疫球蛋白中，1gG由四條肽鏈構(gòu)成，共有764個(gè)氨基酸，則該蛋白質(zhì)分子中至少有游離的氨基和羧基分別是（ ）

A.764和764? B.760和760? C.762和762? D.4和4

能力提升：小腸嚴(yán)重吸收不良的病人，采用靜脈輸入全營養(yǎng)液的方法提供營養(yǎng)，全營養(yǎng)液的成分不能含有（ ）

A.蛋白質(zhì)? B.葡萄糖? C.無機(jī)鹽和維生素? D.氨基酸

有一條多肽鏈由12個(gè)氨基酸組成，分子式為CxHyNzOwS（z>12，w>13），這條多肽鏈經(jīng)過水解后的產(chǎn)物中有5種氨基酸：半胱氨酸（C3H7NO2S）、丙氨酸（C3H6NO2）、天門冬氨酸（C4H7N04）、賴氨酸（C6H14N202）、苯丙氨酸（C9H11NO2）。問：水解產(chǎn)物中天門冬氨酸的數(shù)目是：（ ）

A.y+12個(gè)? B.z+12個(gè)? C.w+13個(gè)? D.（w-13）/2個(gè)

設(shè)計(jì)這三種不同難度的題型，讓A、B、C、D四層次的學(xué)生自己選題，這些不同層次的練習(xí)有不同起點(diǎn)和難度，對各層次的學(xué)生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，使各層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。

（5）分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對C、D層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對D層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過開展競賽知識(shí)講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生物知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A、B層次的學(xué)生幫助C、D層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。我實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對基礎(chǔ)特別差的學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立生物興趣小組，組織參加各種競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。

六、實(shí)施異步分層教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

（一）有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

（二）有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

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