修亞弟 胡小勇

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展催生了教師教研新形式。文章基于文獻(xiàn)梳理，概括了遠(yuǎn)程協(xié)同教研的內(nèi)涵，認(rèn)為遠(yuǎn)程協(xié)同教研具有打破地域界限、跨越資源壁壘、多向互動交流和多元協(xié)同參與的特點，歸納出云技術(shù)支持的兩種遠(yuǎn)程協(xié)同教研形式——基于同步課堂的實踐反思和基于視頻直播的教研，并以安徽省在線同步課堂和“天河100融合創(chuàng)新”手機(jī)直播課堂為案例進(jìn)行了分析，提出了遠(yuǎn)程協(xié)同教研常態(tài)化應(yīng)用的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程協(xié)同;教研;云技術(shù);資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）03-0047-05

我國教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，基礎(chǔ)教育信息化重在努力縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校的數(shù)字化差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。[1]《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也提到，要“加快優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)覆蓋”。當(dāng)前教育資源日趨豐富，但部分薄弱學(xué)校由于地理位置、辦學(xué)條件等原因，導(dǎo)致教師缺少發(fā)展途徑和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會[2]，難以有效吸收新理念、新方法、新技術(shù)，使得自身專業(yè)發(fā)展受到了限制?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)研究中的應(yīng)用，已成為推動教師專業(yè)發(fā)展的一種新生態(tài)。云技術(shù)支持的遠(yuǎn)程協(xié)同教研，實現(xiàn)了資源共享，推動了教師教研方式的轉(zhuǎn)型，為縮小數(shù)字化發(fā)展差距、促進(jìn)教育公平開辟了新路徑。

一、 遠(yuǎn)程協(xié)同教研概述

（一）遠(yuǎn)程協(xié)同教研的內(nèi)涵

學(xué)校教育信息化的不斷推進(jìn)，催生了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下新型教學(xué)與教研方式。優(yōu)質(zhì)資源日益豐富，使得依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式逐漸制度化。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[3]中提出，要“推廣‘一校帶多點、一校帶多?！慕虒W(xué)和教研組織模式”。農(nóng)村教學(xué)點的主要特點是“教學(xué)規(guī)模小、學(xué)生人數(shù)少”[4]，缺少師資和資源配置。通過城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校建立手拉手合作校，實現(xiàn)城市中心學(xué)校向農(nóng)村多個教學(xué)點同步輸送教學(xué)內(nèi)容，讓農(nóng)村教學(xué)點的學(xué)生也能親身感受名師的課堂教學(xué)魅力，和城市學(xué)校的學(xué)生共同上課。這種城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間的協(xié)同，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師資的引入，以及中心校和教學(xué)點、教學(xué)點和教學(xué)點間的多向交互，推動了城鄉(xiāng)教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展與進(jìn)步。

遠(yuǎn)程協(xié)同教研彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研的時空、資源局限，讓薄弱學(xué)校的教師也能夠接觸名師的教學(xué)方式和方法，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資、資源的流轉(zhuǎn)，推動教師快速成長。對于遠(yuǎn)程協(xié)同教研的內(nèi)涵，國內(nèi)還沒有明確的表述，本文認(rèn)為，遠(yuǎn)程協(xié)同教研是借助現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化設(shè)備等手段，以教師專業(yè)化成長為目標(biāo)[5]，圍繞教學(xué)或科研中的重難點問題，隨時隨地開展學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作，以實現(xiàn)資源共享和共同發(fā)展的一種教研方式。

（二）遠(yuǎn)程協(xié)同教研的關(guān)鍵特點

以云技術(shù)等為支持的遠(yuǎn)程協(xié)同教研為教師提供了學(xué)習(xí)交流和資源共享的途徑，它具有以下特點：

1.打破地域界限，拓寬學(xué)習(xí)機(jī)會

傳統(tǒng)教研多以線下形式展開，不僅耗費(fèi)人力、物力、財力，也難以保障教師的安全和教研效果。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的應(yīng)用，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也可以擁有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)會，與名師或?qū)＜疫M(jìn)行交流探討，在課堂觀察和教學(xué)反思的過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)而獲得專業(yè)知識和技能的提升。

2.跨越資源壁壘，知識共建共享

我國的貧富差距一直是制約教育發(fā)展的一個重要因素。盡管多數(shù)地區(qū)的教育水平已顯著提升，但教育發(fā)展緩慢地區(qū)仍舊存在，其師資和資源難以滿足學(xué)校的發(fā)展需求。遠(yuǎn)程協(xié)同教研為教育發(fā)展緩慢地區(qū)的教學(xué)帶來了福音，優(yōu)質(zhì)資源的開放共享、地方名師的輻射，拆掉了阻礙學(xué)校之間交流的“高墻”，師生可以自主獲取所需資源，有效提升了教育教學(xué)的整體水平，推動了區(qū)域?qū)W校協(xié)同發(fā)展。

3.多向互動交流，增進(jìn)同伴互助

遠(yuǎn)程協(xié)同教研最突出的特點就是多向互動，云技術(shù)為教研創(chuàng)造了較為真實的課堂互動氛圍，不同區(qū)域的教師既可以圍繞研究主題進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)言和交流，也可以通過文本的形式表達(dá)想法。QQ、微信等社交媒體的常態(tài)化應(yīng)用為教師交流討論提供了平臺支持，從BBS、博客到個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師的交流渠道日趨豐富。與不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同教齡的教師進(jìn)行思維碰撞，能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)知識的意義建構(gòu)與隱性知識的傳遞。

4.多元協(xié)同參與，提升專業(yè)發(fā)展

應(yīng)用遠(yuǎn)程協(xié)同教研解決薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資缺乏的問題，不僅需要政府的重視和資金支持，還需要企業(yè)的技術(shù)支持、高校的理論支持和教師的積極參與。楊宗凱教授提出了UGBS多方協(xié)作模式，即高校（University）、政府（Government）、企業(yè)（Business）和中小學(xué)（School）四方協(xié)同。遠(yuǎn)程協(xié)同教研實施過程中，以名師或骨干教師為主體，以專家或教研員為引領(lǐng)，通過教師、學(xué)生、學(xué)校、專家等的多元協(xié)同參與，在課堂教學(xué)展示、指導(dǎo)點評、交流反思等多個環(huán)節(jié)中逐步提升教師專業(yè)發(fā)展，縮小區(qū)域教育發(fā)展差距。

二、云技術(shù)支持的遠(yuǎn)程協(xié)同教研模式

（一）行動中學(xué)習(xí)：基于同步課堂的實踐反思

由于地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等原因，我國一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資短缺，“開不齊課、開不好課等問題難以解決”[6]。國家實施了“薄弱學(xué)校改造”和“教學(xué)點數(shù)字資源全覆蓋”等項目，共享名師、名校、特色優(yōu)勢學(xué)科等教學(xué)資源[7]，但因為沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致無法滿足薄弱學(xué)校對優(yōu)質(zhì)資源的需求。同步課堂借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了不同區(qū)域?qū)W校的互聯(lián)，使中心校的主講教師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)實況輸送給薄弱學(xué)校的輔導(dǎo)教師和學(xué)生，實現(xiàn)本地課堂與異地課堂師生、生生之間的交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享[8]。如湖北恩施，針對學(xué)校存在的“教師不足、師資水平不高、教學(xué)條件差”三大難題，提出了“同體式、協(xié)作式、支教式”三類同步課堂模式，有效解決了“開不齊課、開不好課”的難題，推動了城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展。

波蘭尼認(rèn)為，人們對世界的認(rèn)識，除了可以用語言、文字表達(dá)的顯性知識外，還存在一些不能以正規(guī)方式傳遞的默會知識[9]。默會知識是“行動中的知識”，教師的默會知識與教學(xué)實踐是分不開的?；谕秸n堂的實踐反思，通過城鄉(xiāng)教師的教學(xué)實踐、資源共享、交流反思，能夠獲得對知識的新理解，促進(jìn)默會知識的共享與習(xí)得，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展?；谕秸n堂的實踐反思分為同步備課、同步教學(xué)和同步反思三個階段，如圖1所示。

同步備課階段：主講教師和輔導(dǎo)教師協(xié)同備課，基于對教材的理解和新課標(biāo)要求，充分了解不同生源地學(xué)生的起點行為、認(rèn)知風(fēng)格等，結(jié)合各方學(xué)生的學(xué)情選取合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，并由專家或教研員進(jìn)行審核。同步課堂要“備學(xué)生，備內(nèi)容，備交互，備同步指令的有效性”[10]，也要備技術(shù)環(huán)境。各方教師課前需要熟練掌握技術(shù)設(shè)備的使用方式，加強(qiáng)信息化教學(xué)能力。

同步教學(xué)階段：主講教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺/設(shè)備，采用合適的教學(xué)策略開展教學(xué)互動，對本地課堂和異地課堂的學(xué)生進(jìn)行授課。輔導(dǎo)教師配合主講教師進(jìn)行異地課堂的管理，組織教學(xué)活動，開展交流研討。

同步反思階段：圍繞本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計、課堂實施和效果評價等方面存在的問題，各方教師進(jìn)行交流反思——教學(xué)設(shè)計是否存在低效或無效的教學(xué)行為？學(xué)生是否掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容？學(xué)生、同行和專家對本節(jié)課的評價如何？……通過交流研討和自我反思，形成可視化文檔，并將課件資源、教學(xué)視頻分享到網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷改進(jìn)教學(xué)。

（二）觀摩中學(xué)習(xí)：基于視頻直播的教研

傳統(tǒng)教研由于時間、經(jīng)費(fèi)等局限，導(dǎo)致參與人數(shù)較少。視頻直播教研為教師提供了平等學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，能夠還原真實情境、共享優(yōu)質(zhì)資源、促進(jìn)教師有效觀察和反思，從而提高協(xié)同教研效果，其模式如圖2所示。例如，盧氏縣將滬江CCtalk直播平臺引入到教學(xué)教研中，出臺了《盧氏縣“互聯(lián)網(wǎng)+”城鄉(xiāng)教學(xué)教研一體化實施方案》《盧氏縣均衡創(chuàng)建課程直播活動實施方案》等[11]，從制度層面推動教研發(fā)展，提高優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)資源的利用率，帶動城鄉(xiāng)教師的協(xié)同發(fā)展。

云技術(shù)為教師創(chuàng)造了一個虛擬的學(xué)習(xí)空間，使得教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)訪問所需的教學(xué)資源和課例視頻，促進(jìn)教研資源的存儲和共享，為教師開展異步觀摩和交流反思提供了便利條件?；谝曨l直播的教研可以分為同步觀摩和異步觀摩兩種教研活動。

同步觀摩：教師進(jìn)行正常授課，借助視頻直播平臺將教師授課的畫面進(jìn)行直播，專家和異地教師實時觀摩授課的全過程，以實現(xiàn)同步交流點評，完成課堂評價。現(xiàn)場教師與專家和異地教師的互動討論，能夠為教師有效地改進(jìn)教學(xué)提供理論和方法指導(dǎo)，使教師進(jìn)一步自我反思，提升教學(xué)能力。

異步觀摩：通過同步錄制教師課堂教學(xué)過程，將教學(xué)活動錄像、教學(xué)設(shè)計資源、教研成果等上傳到平臺。依托云空間的資源存儲和共享功能，使得教師因時間等原因無法同步觀摩或需要重復(fù)學(xué)習(xí)觀摩課活動時，能夠以優(yōu)秀的課堂教學(xué)錄像為學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)表觀點評論和自我反思，形成非實時的異步觀摩。

三、云技術(shù)支持的遠(yuǎn)程協(xié)同教研案例

（一）優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校：安徽省在線同步課堂

2013年起，安徽推進(jìn)在線同步課堂常態(tài)化模式的建設(shè)，城鎮(zhèn)或農(nóng)村中心校的教師給教學(xué)點的學(xué)生授課，使城鄉(xiāng)教師共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。安徽繁昌縣“在線同步課堂”是遠(yuǎn)程協(xié)同教研的典型，被中央電化教育館稱贊是“可借鑒、可推廣”的模式。教育部原副部長杜占元在2017年全國教育信息化工作會議上的講話[12]中提到，“以安徽省首創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、中心校帶教學(xué)點的‘在線課堂’模式為代表，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠(yuǎn)程授課常態(tài)化，緩解了農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺問題”。為規(guī)范管理，安徽省建立了在線課堂監(jiān)督平臺，可以有效監(jiān)督學(xué)校各項目的開展情況，推動全省在線課堂的常態(tài)化與可持續(xù)運(yùn)行。全國各地以安徽省在線同步課堂為榜樣，因地制宜形成了湖北“恩施三式”（同體式、協(xié)作式、支教式）同步課堂、海南陵水“1+2”同步課堂、內(nèi)蒙古“同頻互動課堂”等形式，帶動了薄弱學(xué)校的發(fā)展。

安徽滁州市大力推進(jìn)同步課堂建設(shè)項目，鼓勵城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行結(jié)對幫扶。其中，滁州市田家炳中學(xué)與定遠(yuǎn)縣拂曉初中便是一對幫扶學(xué)校[13]。兩所學(xué)校從2013年開始，進(jìn)行環(huán)境準(zhǔn)備、制度建設(shè)和多輪實踐探索，形成了基于同步課堂的協(xié)同教研。課前，田家炳中學(xué)與定遠(yuǎn)縣拂曉初中的教師互相溝通，在了解兩地學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識點進(jìn)行備課，交由備課組長審核。同時也注重備教學(xué)軟件，兩地教師對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行預(yù)演，努力在教學(xué)過程中將技術(shù)用好。教學(xué)過程中，由田家炳中學(xué)的教師實施課程教學(xué)，調(diào)動主、輔課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建生動、有趣的課堂互動體驗，定遠(yuǎn)縣拂曉初中的教師則進(jìn)行輔導(dǎo)和配合，組織異地學(xué)生參與互動交流。課后，兩地教師思考回顧教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，記錄各自的教學(xué)心得并進(jìn)行交流，提出今后的改進(jìn)建議。這種教學(xué)教研形式為教師提供了學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，通過實踐反思，使各方教師教學(xué)能力獲得同步提升。

（二）優(yōu)秀教師帶普通教師：“天河100融合創(chuàng)新”手機(jī)直播課堂

廣州天河區(qū)早期的教研活動主要依托“天河部落”開展，其影響輻射全國，成為典型。隨著視頻直播的興起與教師教研需求的擴(kuò)大，廣州天河區(qū)探索形成了手機(jī)直播教研形式?！疤旌?00融合創(chuàng)新”手機(jī)直播課堂，是2017年天河區(qū)教育信息化工程的重點項目，參與直播教研的學(xué)校不僅限于天河區(qū)，還包括對口扶貧的地區(qū)如廣東興寧市、廣東雷州市、貴州大方縣、貴州納雍縣、新疆疏附縣等。手機(jī)直播課堂提供了同步和異步觀摩課堂教學(xué)的機(jī)會，讓教師借助移動終端隨時隨地領(lǐng)略名師的課堂風(fēng)采，學(xué)習(xí)過程更為直觀，讓教研真正“動起來”。依托手機(jī)直播平臺，教師對課例視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和交流，并將教師教案、教學(xué)視頻上傳到UMU平臺，進(jìn)行學(xué)習(xí)研討和反思，為不同區(qū)域教師進(jìn)行協(xié)同交流提供了機(jī)會，促進(jìn)了教育信息資源的均衡。

2017年天河區(qū)推出的“天河100融合創(chuàng)新”手機(jī)直播，融合了UMU平臺的互動功能，開展了10期教研活動，每期10堂課，構(gòu)成了100節(jié)課例。該活動采用自愿報名的方式，教研員依據(jù)學(xué)科覆蓋、年段覆蓋、學(xué)校覆蓋的原則，挑選有潛力的教師參與，以新穎的形式調(diào)動了教師的積極性。華陽小學(xué)是最先進(jìn)行“天河100融合創(chuàng)新”手機(jī)直播課堂試點的一所學(xué)校。第一期活動選取的課程內(nèi)容為四年級的語文課《五彩池》，而梅州興寧第一小學(xué)也在上同樣的課。教學(xué)過程中，教師進(jìn)行正常授課，專人負(fù)責(zé)通過手機(jī)直播教師講課及學(xué)生的課堂發(fā)言、協(xié)作交流等畫面，專家、教研員、異地教師甚至是家長也能夠通過直播終端看到孩子的課堂表現(xiàn)。借助手機(jī)直播，兩個地區(qū)的教師開展同課異構(gòu)，進(jìn)行觀點的交流碰撞。每一期直播均有來自大學(xué)、中小學(xué)、研究支持機(jī)構(gòu)的特邀嘉賓進(jìn)行點評指導(dǎo)。[14]直播結(jié)束后，直播視頻還可以進(jìn)行回看，教師可以在UMU平臺開展后續(xù)討論，進(jìn)行評價反思。不同地區(qū)教師的觀摩學(xué)習(xí)、交流研討，能夠形成互補(bǔ)和啟發(fā)，帶動區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與展望

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師不僅需要傳授知識，而且要讓學(xué)生充滿智慧。這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師需要掌握學(xué)科知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展，開展技術(shù)與教學(xué)的融合實踐。云技術(shù)為教師教研提供了更多選擇，使得不同地區(qū)的教師能夠共享優(yōu)質(zhì)教研資源，提高課堂教學(xué)效果，但遠(yuǎn)程協(xié)同教研離常態(tài)化應(yīng)用還有一定的距離。

第一，遠(yuǎn)程協(xié)同教研本身的準(zhǔn)備工作難度相對偏大，需要提前規(guī)劃教研主題和活動，協(xié)調(diào)不同地區(qū)的教師時間，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備的調(diào)試，對寬帶網(wǎng)絡(luò)和信息化設(shè)備的要求較高。第二，結(jié)合筆者之前的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教研活動中僅僅扮演著參與者的角色，缺乏互動交流的積極性，同伴互助意識薄弱?！岸嘞蚧印笔沁h(yuǎn)程協(xié)同教研的突出特點，就目前的開展情況而言，教師群體之間缺少濃厚的交流氛圍。第三，遠(yuǎn)程協(xié)同教研由于參與方較多，教研活動的制度保障等方面還有待進(jìn)一步健全。對教師的評價方式較為單一，延續(xù)傳統(tǒng)的自我反思，但缺少數(shù)據(jù)支持的課堂行為跟進(jìn)和教研成果的記錄總結(jié)，未能有效利用教育大數(shù)據(jù)助力教學(xué)教研的發(fā)展。未來，需要將主觀和客觀評價相結(jié)合、質(zhì)化和量化評價相結(jié)合，創(chuàng)新協(xié)同教研的激勵機(jī)制，推動教師的積極參與與協(xié)同發(fā)展。

[1]莊敏琦，莊菁瑋，李明翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)作教研模式的研究與實踐[J].中國電化教育，2015，（12）：93-96，142.

[2]張瀟雨. 遠(yuǎn)程教研促進(jìn)薄弱中學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的個案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].（2016-06-07）[2018-12-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[4][8]王繼新，施楓，吳秀圓.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點：新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實踐[J].中國電化教育，2016，（01）：86-94.

[5]莫飛.農(nóng)村骨干教師協(xié)同教研形成機(jī)制及策略的研究：以龍圩區(qū)第一期骨干教師培訓(xùn)班為例[J].當(dāng)代教研論叢，2016，（07）：8-9.

[6]吳秀圓，王繼新.同步課堂背景下城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索：基于實踐共同體的視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（08）：92-97.

[7][10]周玉霞，朱云東，劉潔，等.同步直播課堂解決教育均衡問題的研究[J].電化教育研究，2015，36（03）：52-57.

[9]劉曉燕.教師教育課程的實踐取向：基于默會知識的思考[J].教育探索，2016，（01）：109-111.

[11]王群力.CCtalk直播平臺助推盧氏縣教育均衡發(fā)展研究[J].數(shù)字教育，2017，3（05）：67-70.

[12]教育部.關(guān)于印發(fā)教育部副部長杜占元在2017年全國教育信息化工作會議上講話的通知[EB/OL].（2017-05-05）[2019-01-02].http：//www.moe.gov.cn/s78/A16/s8213/A16_sjhj/201709/t20170911_314154.html.

[13]林桂平.同步課堂與優(yōu)質(zhì)教育資源城鄉(xiāng)校際交流模式的構(gòu)建初探：以滁州市田家炳中學(xué)和定遠(yuǎn)縣拂曉初中為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（05）：23-26.

[14]廣州市天河區(qū)人民政府.天河10所中小學(xué)嘗試課堂直播[EB/OL].（2017-02-20）[2019-01-02].http：//www.thnet.gov.cn/thxxw/mtjj/201702/3b97ead8dded4e32819414e576017529.shtml.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）