張小鳳

小學語文課程標準中寫到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程”，用一詞以蔽之便是“讀寫”，那么語文課堂實則便是“讀寫課堂”。語文課程的設置實際是為了提高學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。那么如何通過“讀寫課堂”將課本知識內(nèi)化為學生自己的東西，最終再外化為語文素養(yǎng)表現(xiàn)出來，這就是語文老師們所要解決的迫在眉睫的事。一堂有效的“讀寫課堂”可以怎么做呢？

一、讀是語文課堂的基礎

1.讀，能解決課文的生字詞問題。漢字的讀寫是學習其他文化課的基礎，如果連字都讀不出來，談何學好各門學科。因此，課前應要求學生借助工具書自學生字詞，課上通過讀詞、讀句、讀段、讀篇來檢查預習效果，課后有針對地進行背誦要求。

2.多種形式的讀能更好地理解作者想要表達的情感：（1）分角色朗讀課文。學生進入文本角色，展開想象的翅膀，利用課文中的對話內(nèi)容，讀出情感。例如《坐井觀天》，這課中小鳥的見多識廣和青蛙的目光短淺形成鮮明對比，學生通過深入人物角色才能把要表達的情緒從朗讀中充分地表現(xiàn)出來。（2）創(chuàng)設情境表演讀。例如我所執(zhí)教的《晏子使楚》，這篇文章篇幅長，我讓學生合作表演成課本劇，節(jié)選如下：

楚王（傲慢地吩咐大臣）晏子身材矮小，你們把城門關了，在城墻上開一個五尺來高的狗洞，讓他從狗洞進來。

接待人（看了一眼正坐著馬車過來的晏子）大王有令，只能從這個洞進去。

晏子（看了看，立刻對接待人說）這是個狗洞，不是城門，只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。

接待人（膽怯地）晏子說如果從這個洞進來，我國就成為狗國了。

楚王（無奈地）唉，打開城門吧。

[晏子見了楚王，楚王很瞧不起他]。

楚王（瞅了晏子一眼，冷笑一聲，不懷好意地）難道齊國沒有人了嗎？

晏子（嚴肅地）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟，大王怎么說齊國沒有人呢？

楚王（慢條斯里地）既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？

晏子（裝著很為難的樣子）您這一問，我實在不好回答，撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪;說實話吧，又怕大王生氣。

楚王（裝著很大度的樣子）實話實說，我不生氣。

晏子（拱了拱手）敝國有個規(guī)矩：訪問上等國家，就派上等人去，訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。（說著他故意笑了笑，楚王也只好陪著笑）

這次表演活動，不僅讓學生學會了把課本轉化為課本劇，還在表演過程中體會到了楚王的傲慢、目中無人和晏子的機智勇敢。通過創(chuàng)設情境表演，根據(jù)人物不同情境的不同反應，表演中朗讀，營造輕松愉快的氛圍，學生演員和觀眾能更形象、更深刻理解課文，并提高學習的興趣和效率。（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗遷移讀。例如拓展林海音先生《遲到》這篇課文，抓住小英子因遲到違抗爸爸命令挨打的段落，讓學生聯(lián)系自己的遲到的經(jīng)驗，感受日常生活中因遲到賴床和被家人嚴厲批評時，家人的語氣和表情是怎樣的，再指導學生指讀相關段落，激發(fā)學生與小英子之間的情感共鳴。接著讓學生反復讀文，提問學生看到了一個怎么樣的小英子。學生各抒己見，有的從朗讀中看到了一個可憐的小英子，看到了一個難過的的小英子，看到了一個知錯不改的小英子。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗遷移讀，學生思維之花得到解放，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗遷移讀，讓朗讀貼近生活，更有益于對課文內(nèi)容的理解，賦予課文與活力和生命。

二、寫，是語文課堂的延伸

小學語文課標對習作這樣要求到“對寫話有興趣，寫自己想說的話”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，寫想說的話，寫好詞佳句，寫自己的感受，這些都是在讀的基礎上的延伸。

如在執(zhí)教《窮人》這篇課文時，尤其桑娜和漁夫的對話，人物的語言可以反映出此時人物的內(nèi)心情感波瀾，于是我先分角色朗讀體會人物當時的內(nèi)心，然后結合文中的省略號，讓學生當場寫出桑娜欲言又止的話語和桑娜內(nèi)心的想法。再如《‘鳳辣子初見林黛玉》，張老師老師讓學生借助注釋，掃清文中片段的字詞讀音問題，讓學生反復朗讀，在朗讀中體會人物的性格特點，然后進行小結，要想使人物留下深刻印象，可以用上外貌、動作、語言描寫，最后在小練筆寫一寫給你留下深刻印象的人，真正做到學以致用。在小學除了高段的課會是讀與寫，中低段更是要做到讀寫結合。一來本身越是年紀小的孩子，注意力不集中，只有讓他們動起來，才會避免走神;二來，美讀、趣讀是為寫做好鋪墊。例如我們杜老師的《寒號鳥》一課，通過題目認識“號”字，追根溯源“號”的字形和意思，為什么此處念做（háo），原來是表示大聲呼叫，反復讀加書寫指導，這個字就記住了。

三、讀寫結合讓語文課堂熠熠生輝

無論是識字型課《狐貍分奶酪》，還是閱讀型課《‘鳳辣子初見林黛玉》、習作型課《童年趣事》，我們都能在課堂上聽到學生們繪聲繪色的朗讀聲和筆尖“唰唰”的習作聲。我們不難發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”是不可分割，緊密相連的。

而我認為，怎么讀決定了怎么寫，這樣才會有針對性的讀寫相結合：1.讀句子，寫句子。如《荷葉圓圓》的開頭“荷葉圓圓的，綠綠的”，讓學生讀后再寫，訓練的是學生的疊詞使用;如《雪地里來了一群小畫家》中的“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，訓練點是想象和比喻。2.讀段落，寫段落。如《山中訪友》的第4段，主要是聯(lián)想自己化身為一棵樹，訓練點就是聯(lián)想手法的運用，所以在讀寫結合時，有針對性地訓練學生運用聯(lián)想手法也將自己想象成大自然或者生活中的一份子。3.讀全文，寫文章。讀句子、讀段落，我們可以稱之為細節(jié)描寫的訓練，那讀全文就要有整體意識，因為讀全文能學習的寫作方法大部分在謀篇布局上。如《索溪峪的“野”》，全文讀完不難發(fā)現(xiàn)是“總分”的謀篇布局，所以在訓練上，應強調(diào)“總分”結構;《這片土地是神圣的》中“一詠三嘆”的寫法;《北京的春節(jié)》中的首尾呼應……

最后，作為“讀寫課堂”，它是課內(nèi)與課外的有機結合。從“讀什么，怎么讀”到“寫什么，怎么寫”，我們都可以從語文素養(yǎng)，語言學習和能力發(fā)展角度去挖掘課本，讓語文課堂成為有效課堂。一堂精彩的語文課實際是讀寫課堂，各種方式讀，在讀中感悟，以讀帶寫，才真正實現(xiàn)語文課程的綜合性與實踐性。

（作者單位：福建省三明市第十中學）