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【摘要】班級管理是搞好幼兒園管理的基礎(chǔ)工程，是提高教育質(zhì)量的基本保證，因而必須予以高度重視。本文首先討論了幼兒園的班級和班級管理的概念，分析了幼兒園班級管理的現(xiàn)狀及存在的問題，闡述了班級管理的藝術(shù)，并在幼兒班級管理進行探討的基礎(chǔ)上，分析了常用的幼兒園班級管理策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 班級 管理 藝術(shù)

幼兒教師耐心的對幼兒有效指導(dǎo)而不是靠懲罰就能達到管理目標。這是因為那些被懲罰的幼兒會感到難堪丟臉，會隱藏自己的錯誤，自我概念水平較低和不能形成內(nèi)部的控制來解決以后會遇到的問題。而那些充滿自信、有自控能力的幼兒能學(xué)會滿足自己和他人的需要，自我感覺良好，而且逐步變得獨立起來。認識到這一點，對于班級管理藝術(shù)的成效，對于幼兒的發(fā)展是極為重要的。

一、幼兒園班級管理現(xiàn)狀及其存在問題

（一）幼兒園班級管理的現(xiàn)狀

目前，幼兒園普遍存在“管理主義”傾向――教師是管理者，幼兒是被管理者。隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師逐漸意識到：幼兒園的各項活動都要以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，充分發(fā)揮幼兒的主體性教育價值。然而，幼兒園班級生活常以時間表的形式對幼兒一日生活做固定程式的安排。日復(fù)一日，年復(fù)一年，一切活動都是按照表中的計劃進行。幼兒只需要在教師的帶領(lǐng)下按表中計劃執(zhí)行就可以，當然他們的所有學(xué)習(xí)、生活等活動都會在老師的計劃和監(jiān)督之下。這些事件的安排甚至詳細到幾點幾分，其中包括上廁所等“小事”。盡管實際生活中，每種活動的時間并沒有精確到分，但由此可以看出幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師對幼兒生活行動的安排和控制。更何況幼兒園班級的一切學(xué)習(xí)、生活，都還是根據(jù)計劃來，沒有特殊情況，是不得擅自改動?？梢哉f目前幼兒園班級管理處于一種基本上固定不變的狀況。

（二）幼兒園班級管理存在的問題

1.在訂立班規(guī)中規(guī)定的制度太多，太多的規(guī)則讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師也并不秉著公平、守信，多鼓勵、少懲罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團體規(guī)定的習(xí)慣。

2.在教育實踐中，教師由于對班級管理的重要性認識不夠，往往過于嚴厲地批評犯錯誤的幼兒甚至對經(jīng)常犯錯誤的幼兒動輒訓(xùn)斥，那么其結(jié)果就是幼兒害怕教師、并與教師疏遠，或者是幼兒產(chǎn)生逆反心理，進而與教師對立。

二、幼兒園班級管理藝術(shù)的重要性

班級氛圍，才能讓幼兒有一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒知識與經(jīng)驗少，是非觀念差，缺乏獨立生活能力，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護。

（一）開放空間，自由創(chuàng)造――搭建幼兒表現(xiàn)的舞臺

案例：班上新來的一個女孩，剛來園時，整天哭哭啼啼，老師說的話她只是聽而從不說話，別的孩子在和好朋友做游戲、玩耍時，她就在一邊看著，不笑、不說也不參與。對這樣的孩子，我在教育、感化的同時，還考慮幼兒的接受能力，循序漸進，收到了好的教育效果。記得一次畫畫時，她的畫紙中只有一個不怎么好看的小人，其他地方都是空白，我走到她跟前球下問時，她小聲說不會畫。我沒有責(zé)備她，而是說：“噢，你會畫小朋友啊，這條線畫得很好啊，這次用一種顏色下次用兩種好吧，你一定會越畫越好的?！蔽彝ㄟ^鼓勵，引導(dǎo)她進“門檻”，這里的“門檻”就是“能從用一個顏色到用兩個顏色”。我對她要求適度，她容易接受，也容易做好。我總是激勵她下一次前進一點，一年后，她的畫中五顏六色，還會出現(xiàn)與眾不同的豐富形象和圖案，給我?guī)砗艽蟮捏@喜。

案例反映的是幼兒個性差異和因材施教的問題。幼兒身上的閃光點、創(chuàng)造意識猶如那小小的露珠，需要教師倍加呵護，要是再經(jīng)過老師的“放大”，那就會變成學(xué)習(xí)的動力和上進心。案例中的這個孩子，雖然一開始畫得不像樣，但她心思細膩，性格安靜。于是，教師不厭其煩地鼓勵她、引導(dǎo)她，活動中和她一起聊天、游戲，在輕松、開闊的思維空間中，慢慢地使這個孩子對自己充滿了信心，激起了孩子心中的想象力和表現(xiàn)力，開發(fā)了她的潛力，使畫畫成為她的愛好和強項?？傊嗉壒芾砉ぷ髦?，幼兒教師要盡量發(fā)揮孩子的優(yōu)勢特長，發(fā)掘孩子的潛能，并給予信任和支持。

（二）良好的幼兒園班級文化是班級管理的核心

在班級班規(guī)管理方面，教師讓孩子自己親身參與討論制定，充分體現(xiàn)了民主思想，調(diào)動了孩子的積極性、主動性。如解決孩子因爭搶玩具而出現(xiàn)吵架的問題，我們通過分析爭搶和吵架帶來的不良影響后，遂與孩子共同討論，制定了一個嘗試方案：允許孩子每周帶一件自己喜歡的玩具來園。剛開始，幾乎所有的孩子眼中只有自己的玩具，不愿意與同伴分享。但到了第三天，他們對自己帶來的玩具不再具新鮮感了，發(fā)現(xiàn)其他孩子手中的玩具更具吸引力，于是他們自覺地、主動地與同伴交換玩具游戲。這樣既滿足了孩子可以帶最喜歡的玩具上幼兒園的心愿，也避免了孩子因爭搶玩具而吵架，同時也讓孩子學(xué)會了與人分享。

參考文獻：

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