劉燕飛

摘 ?要：隨著社會經濟水平的不斷提高，新課改的步伐逐漸加快，一部分教師通過非連續(xù)性文本閱讀的教學手段來提高學生的閱讀速度。通過課堂的實踐和分析，這一閱讀方法可以強化學生的邏輯思維能力，還可以提高初中語文閱讀的教學質量和教學效率，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學生。本文通過介紹非連續(xù)性文本的含義，探究了初中語文課堂教學使用非連續(xù)性文本閱讀方法后出現(xiàn)的困難和問題，并提出了一系列解決相關問題的有效措施，以期最大限度地提高非連續(xù)性文本閱讀教學的效率和質量。

關鍵詞：素質教育;初中生;非連續(xù)性文本閱讀;策略

初中語文教學中的一個重要內容是閱讀教學，高效的閱讀教學可以提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，強化學生的情感和思維，讓學生深入了解文章的含義，鍛煉學生的應用能力，促進學生的健康發(fā)展。目前，我國社會經濟水平不斷提高，文化教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，國家高度重視對教育事業(yè)的發(fā)展，大力推動新課改的進程。作為國家的花朵和接班人，初中生是國家發(fā)展和民族復興的希望，要為建設偉大的新中國做出貢獻。因此，要重視對初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)，提高學生的閱讀能力和邏輯思維能力。然而，現(xiàn)階段的文本教學方式較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新之路漫長，而新型非連續(xù)性文本閱讀教學方式更加便捷易學，受到了廣大師生的喜愛。教師要在實際課堂教學過程中掌握非連續(xù)性文本閱讀的特點，總結、歸納最優(yōu)的教學方法，結合非連續(xù)性文本閱讀的局限性和缺點，取長補短，優(yōu)化非連續(xù)性文本閱讀的方式，提高初中語文閱讀教學的效率和質量。

一、目前初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學過程中存在的問題

（一）學生學習熱情較低，學習目標模糊不清

我國大力推進非連續(xù)性文本閱讀的教育方式，大多數(shù)學生逐漸接受這一閱讀方式，并認可了非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)點和好處，但是一部分學生學習積極性不強，更熱衷于故事性的、語言生動形象的閱讀文本，不愿意花時間閱讀非連續(xù)性文本，降低了語文閱讀的效率。原因主要是學生沒有明確的閱讀目標，不理解非連續(xù)性文本閱讀的內容和主旨。同時，非連續(xù)性文本的主要模式是圖畫、表格等類型，給學生帶來的新鮮感不足以讓學生主動學習和閱讀。學生大多數(shù)被動閱讀文本，學習積極性不高，學生沒有真正意識到非連續(xù)性文本閱讀的作用，僅僅將非連續(xù)性文本閱讀當作考試內容進行學習，學習效率較低，無法提高學生的語文閱讀能力。此外，非連續(xù)性文本閱讀模式與傳統(tǒng)的閱讀文本有較大差異，學生適應、接受非連續(xù)性文本閱讀需要一個過程，但是初中階段更加重視應試教育，導致學生不重視非連續(xù)性文本閱讀。長此以往，學生不接觸非連續(xù)性文本閱讀，形成惡性循環(huán)，阻礙了非連續(xù)性文本閱讀的推廣，無法提高學生的學習效率。

（二）課堂教學方法固定，教學效率低下

現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中，非連續(xù)性文本閱讀方法比較單一，降低了語文教學的效率和質量，新課改的進程停滯不前。首先，在進行非連續(xù)性文本閱讀教學的過程中，教師只重視對答案的獲取和分析，忽略了對文本內容的感受和理解。教師沒有注意到學生的學習主體地位，一味地給學生灌輸解題步驟，學生沒有真正理解文本內容和含義，無法提高學生的閱讀能力和應用實踐能力，僵化了學生的學習思維。其次，在教學中，教師的教學方法不夠細致，沒有充分的引導學生進行思考、判斷。比如，教師講解圖畫類文本時，通常在了解學生的想法和答案后，直接公布正確答案，進行糾錯和查漏補缺，學生只學會了正確答案，不理解圖畫的真正含義和思想，非連續(xù)性文本閱讀方法沒有真正提高學生的學習能力。

二、提高非連續(xù)性文本閱讀教育的有效措施

（一）創(chuàng)新教學模式，轉變教學思維

非連續(xù)性文本閱讀可以提高學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)動手實踐能力突出的學生。與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀有著很大的優(yōu)勢，但是大部分教師更習慣使用連續(xù)性文本進行教學，忽視了非連續(xù)性文本閱讀的作用，教學觀念落后，教學方法單一，部分教師缺乏主動學習先進知識的觀念，沒有主動尋找優(yōu)秀的非連續(xù)性文本習慣。轉變教師的教學思維，創(chuàng)新教學模式迫在眉睫。一方面教師要主動學習非連續(xù)性文本閱讀的方法，關注相關教育期刊和國際教育模式，及時更新自身的知識網絡體系，緊跟時代的步伐，提高自身語文教學能力。另一方面教師要大力研究非連續(xù)性文本內容，創(chuàng)新課堂教學的方法和內容，建立有特色的非連續(xù)性文本閱讀模式，提高課堂教學效率和質量。

（二）優(yōu)化學生的語文閱讀方式

進行非連續(xù)性文本閱讀時，學生要具備提取關鍵知識和信息的能力，教師要指導學生學會如何正確提取文本關鍵信息，幫助學生學會閱讀。比如，在閱讀非連續(xù)性文本時，教師要指導學生仔細閱讀文本的大致內容，讓學生根據文本內容對比、觀察文本的細節(jié)和背景，提取文本的關鍵信息。同時，作為輔助學生學習的工具，非連續(xù)性文本閱讀要求學生根據文本學會寫作方法和技巧。教師應當指導學生畫出文本關系圖，掌握文本的人物關系，并用圖表的形式將文本中的人物、景色、情節(jié)等表示清楚，幫助學生直觀地理解文本內容，提高學生的記憶力和學習興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質人才，促進新課改的普及。

結語：

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學可以有效提高語文教學質量和教學效率，促進教育事業(yè)的飛速發(fā)展。教師需要提前制定詳細的教學方案，科學、合理的進行語文教學，熟練掌握教材內容和大綱要求，選擇合適的教學內容，并結合生活實際情況，教授學生真正的語文知識。讓學生在語文情景中理解文章的含義和作用，提高學生的閱讀理解能力，鍛煉初中生的邏輯思維能力。讓學生在完善的非連續(xù)性文本閱讀教學中獲得良好的語文素養(yǎng)，提高語文教育事業(yè)的發(fā)展，推動新課改的進程。

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