周愛玲

摘? 要：蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。如果說預設(shè)體現(xiàn)的是教師的主導作用和對文本的尊重，那么生成體現(xiàn)的則是對學生的尊重。尊重學生，給他們一個表達自我的機會，生成的資源會更加精彩！

關(guān)鍵詞：糾正錯別字;案例描述;案例反思

【中圖分類號】G642? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0067-01

目前，學生寫錯別字的概率不斷增加，特別是在寫作中，錯別字真是五花八門，讓人看了哭笑不得。有很多常用的漢字，雖然容易寫錯，但也是教師多次強調(diào)過的，但學生一聽就懂，一寫仍錯，而且一錯再錯，真是讓人束手無策。而在一次作文課上，收獲了意外的驚喜。誠然，課堂教學是有計劃、有目的的教學活動，因此教師在課前需要對課進行精心準備，即對課堂進行預設(shè)，但從教學的全局來看，預設(shè)只能是一個教學的準備，真正的有效教學往往是在課堂中動態(tài)生成的。

1.案例描述

作文課上，看著這些剛剛步入初中生活的稚氣未脫的孩子，再看看他們作文中出現(xiàn)的五花八門的錯別字，我真是哭笑不得。文從字順是作文的基本要求，錯字連篇是作文的一大忌。然而，這節(jié)課我改變了注意，開誠布公地說：“我想大家都愿意幫老師想辦法，那我就把你們作文中出現(xiàn)的一些頻率高的錯別字寫在黑板上，你們看看怎樣才能將這些字的正確寫法牢牢記住?！?/p>

我剛在黑板上寫出第一個錯別字“染”（“九”上多一點），就聽到一位學生興奮地說：“老師這個字我知道怎么記就決對不會寫錯了！”“哦？那你說說看呢?！边@個字經(jīng)常被學生畫蛇添足多加一點，都不知強調(diào)過多少遍寫的時候千萬不要多加一點，可效果甚微，學生照加不誤?！叭痉坎毁u肉丸子呀！”這位學生朗聲說道。染房不賣肉丸子？染房不賣肉丸子！對呀，多好的一個巧記漢字的辦法呀，我怎么沒想到呢？此話一出，我相信學生今后定不會再將“九”字寫成“丸”字了。這位學生率先幫我們解決了一個難題，我要給你記上一功！”學生們個個躍躍欲試。

就這樣，我邊寫學生們邊思考邊討論，到后來我也加入他們的行列之中，與他們一塊思考，一塊討論，一塊修改，其樂無窮。真的是眾人拾柴火焰高，集體的智慧是無限的，十幾分鐘后，黑板上的錯別字就被我們的奇思妙想之計給消滅掉了?，F(xiàn)舉例如下：“武”字，學生總會多加一撇，巧記辦法是“習武之人不帶刀”;“馱”字，學生會將“大”字寫成“犬”，巧記辦法為“馬的力氣大方能馱動東西”;“犧”字，學生會將“西”寫成“酉”，巧記辦法為“老牛直奔西方走”;“喉”字易將右邊的“侯”寫成“候”，巧記辦法是“喉嚨里無魚刺”;“琴”學生總會將“今”寫成“令”，巧記辦法為“彈琴不用別人下命令”;“紙”總被學生多加一點，巧記辦法是“白紙一張無黑點”;“辜”字，“古”會被寫成“吉”，巧記辦法是“古代人民很辛苦”;“滾”字巧記辦法為“公公穿著防水衣”;“辯”“辮”字巧記辦法分別是“有言能辯論”“有絲能扎辮”……

沒想到，一直困擾我的難題就這樣被解決了，我在高興之余轉(zhuǎn)念一想，中國漢字浩如煙海，黑板上的錯別字畢竟是有限的，學生在平時書寫過程中可能還會有新的錯別字產(chǎn)生，如果能防患于未然，就會從根本上降低錯別字出現(xiàn)的頻率。于是，我將孩子們分成六個小組，每組推選出一個負責任的小組長，讓他們將今天編好的巧記漢字辦法歸納整理好，并且?guī)ьI(lǐng)小組成員繼續(xù)找易錯字、難寫字，動腦筋想辦法，將所想辦法及時記錄下來，編成一本“漢字巧記一點通”，然后資源共享，兩周后我們來進行一次漢字聽寫大賽，檢測一下同學們的收獲如何。學生一聽要比賽，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。

2.案例反思

（1）教師要給學生一個表達的機會

新課改指出，在課堂活動中，學生是主體，教師是主導，教師是學習條件的創(chuàng)設(shè)者和引導者，是問題的激發(fā)者，是討論的組織者和平等參與者。這就告訴我們，在課堂上，教師絕不能獨霸課堂，“一言堂”已經(jīng)不適合當今的教育形式了，教師應(yīng)努力營造一個民主的、寬容的、接納的課堂氛圍，給學生表達的機會。在這種課堂中，學生才敢于發(fā)表自己的見解，才敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，教師才易于把握學生的興趣和需求，使生生、師生互動達到至高點，促成課堂教學資源不斷生成，使師生之間的教學相長不斷得以實現(xiàn)。案例中，我及時調(diào)整自己煩躁生氣的情緒，用幽默的語言緩和了課堂氣氛，將學生當作自己傾訴煩惱、尋求幫助的對象，使學生獲得了被我需求的“助人感”，給了他們表達的機會，這樣，他們才敢暢所欲言，積極尋找?guī)臀医鉀Q難題的辦法，我參與到他們討論的行列之中，更拉近了師生之間的距離，最后集思廣益，形成了我意料之外的多則巧記漢字辦法。這難道不是一種新穎又寶貴的課堂教學資源嗎？

（2）即興創(chuàng)造使教學成為藝術(shù)

我原先可沒想到學生會幫我將困擾我的難題給解決掉，更沒想到我和學生一塊討論交流總結(jié)出那么多則“巧記漢字”的辦法，原本是打算批評學生屢教不改的，只因為學生的一句詢問，我就將自己的煩惱和盤托出了，誰知卻有了意外的驚喜，這真是“無心插柳柳成蔭”啊?？磥?，有了教學中師生互動中的即興創(chuàng)造，教學才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息。生成遠比預設(shè)精彩呢！《新課標》指出：教學是不斷生成的。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币虼?，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而應(yīng)該是學生們展示真實自我的場地。教師要關(guān)注學生的“意外”回答，正確處理預示與生成問題，這樣，我們的課堂也會因這意外的生成而更精彩，更有活力！