黃小越

摘? 要：《綱要》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。而區(qū)域活動恰恰是為幼兒提供寬松自由的活動空間，幼兒能自主選擇內(nèi)容和活動伙伴，通過與環(huán)境和材料的互動感知積累知識技能和生活經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：區(qū)域材料;有效投放;材料

【中圖分類號】G658.1 ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0045-01

區(qū)域材料在區(qū)域活動中占據(jù)最重要的地位，隱性目標隱含在環(huán)境和材料之中。區(qū)域活動應提供適宜幼兒發(fā)展的、具有開放性的的材料，使其發(fā)揮材料的潛移默化的教育功能，幼兒與材料互動才能建構(gòu)經(jīng)驗?；顒又薪處熜枰度氪罅康挠螒虿牧瞎┖⒆觽兊倪x擇和操作，這也給幼兒教師的工作量和幼兒園的資金帶來了一定壓力。因此，我們在區(qū)域材料投放過程中也在思考，如何有效投放區(qū)域材料減少教師的制作材料的工作量？如何有效投放區(qū)域材料并能降低資金成本？等問題，我們是通過以下幾種方式來保障區(qū)域游戲材料的有效投放。

1.源于生活—區(qū)域材料的生態(tài)性。

材料生態(tài)性的意義是能降低成本、提升具有持續(xù)發(fā)展的課程生命力，它們來自生活的材料與物品，因獲取方便，即減輕了制作壓力，也減輕了資金壓力，在很大程度上降低了區(qū)域材料的成本，為區(qū)域注入具有待續(xù)發(fā)展的生命力。生活中隨手可得的廢棄物品都隱含著幼兒認知的多種元素，我們將其直接作為區(qū)域材料，讓幼兒與沒有任何加工的廢舊材料直接互動，讓兒童在操作過程中自然地感知材料，獲得日常生活的直接經(jīng)驗。農(nóng)村隨處可見的樹枝、松果、石頭、玉米、竹子、柳條等這些自然物和低結(jié)構(gòu)性的材料特點，給幼兒更多想象創(chuàng)造的空間，萌發(fā)了兒童自我意識和思維的潛能。兒童的游戲會有更多的不確定性和變化的探索空間，對兒童各方面認知、動手、空間等發(fā)展具有更深的意義。

2.物盡其用—區(qū)域材料投放的層次性。

有層次的區(qū)域材料才能變得有生命力，能在不同能力不同區(qū)域不同年齡段不同目標中得以生存。每一個幼兒的能力發(fā)展水平不同，投放的材料要符合本年段幼兒年齡特征，還要兼顧同年齡不同層次幼兒的發(fā)展需要。例如，中班的操作區(qū)“水中探寶”，根據(jù)各年齡段幼兒小手肌肉發(fā)展差異，投放不同大小、軟硬不一、難易不同的操作材料，比如，大小不同的工具有勺子、筷子、夾子等，鍛煉幼兒小手肌肉能力和專注力。只有做到材料提供的層層遞進，區(qū)域材料的層次性滿足不同孩子游戲和發(fā)展需要，不僅能激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。

3.多方思考—區(qū)域材料的多元性

學前期是兒童在身體、個性、興趣、認知、習慣等方面全面發(fā)展的啟蒙階段，因此幼兒園的課程應包含兒童各方面發(fā)展需求的全面內(nèi)容，幼兒園投放材料應該也是多元的、豐富的。例如，通過一次次的研討美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)美工區(qū)投放的材料多樣性是發(fā)展幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力的最重要的條件。在美工區(qū)中應投放豐富多樣的美工材料，如，紙杯、紙碗、紙盒、瓶、罐、蓋、線筒、樹枝、蛋殼、貝殼等等廢舊材料，而且要將材料放在美工區(qū)顯眼，便于幼兒取放的地方有規(guī)律擺放。收集并購買一些美工輔助材料如毛線、毛根、紐扣、亮片、紐扣、鐵絲、亮粉等輔助材料將其按類別分類擺放。購買多種適合幼兒的美工工具按類別擺放在幼兒易取放的位置。將美工區(qū)再劃分為三個小區(qū)域“素材區(qū)”“裝飾區(qū)”“工具區(qū)”，通過廢舊材料、輔助材料及美工工具“多而廣”的投放，各種區(qū)域的劃分，能讓幼兒對材料多種認識，能讓幼兒多種選擇，從而更好為幼兒創(chuàng)作美工作品提供強有力的保證。毛根、鐵絲等在美工區(qū)可畫、剪、貼、折等多種形勢變化上的運用，線筒飲料盒在美工區(qū)與橡皮泥的組合、與瓶蓋塑料盒子等組合，孩子靈巧的雙手魔術(shù)般變幻出一件栩栩如生的作品，運用生活廢棄資源創(chuàng)造美，表現(xiàn)美。

4.有機融合—區(qū)域材料的整合性

區(qū)域即游戲，游戲即區(qū)域。創(chuàng)造性游戲在以往的幼兒園一日活動中也是占據(jù)不可少的地位，區(qū)域與創(chuàng)造性游戲的有效整合，發(fā)揮著區(qū)域活動的延伸功能，開發(fā)區(qū)域材料的多功能性。反復使用多處利用，節(jié)約資金成本減少教師工作量，既能促進幼兒的主動學習，又能使幼兒的游戲水平提高。如，根據(jù)幼兒年齡特征，小班生活區(qū)與“娃娃家”整合，將生活區(qū)的“我會整理”的衣服鞋子投放到到娃娃家，將“切水果”的區(qū)域材料也投放到角色游戲中，使得兩個區(qū)域進行很好的整合。中班將語言區(qū)的頭飾、指偶投放于表演區(qū)，而指偶可以在美工區(qū)進行制作裝飾，從而將表演區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)進行整合。大班“小吃店”的東西來源于美術(shù)區(qū)孩子的制作，建構(gòu)區(qū)的材料與美工區(qū)整合，用酸奶瓶和花片做成“樹，燈”等建構(gòu)輔助材料。將各類區(qū)域材料整合，老師追隨孩子的興趣點、追隨孩子的已有經(jīng)驗、追隨孩子的互動方式就能促進不同領(lǐng)域的發(fā)展，真正達到提供的材料符合孩子的發(fā)展，符合孩子的年齡特征，符合孩子的需要。

孩子在操作區(qū)域材料各方面能力得到發(fā)展，獲得了許多有益的經(jīng)驗及成功的體驗。在今后的實踐過程中，我們將爭取區(qū)域材料的投放更全面、更豐富，努力做到有效投放區(qū)域材料，激發(fā)幼兒的學習興趣讓幼兒自主自發(fā)地參與到區(qū)域活動中，努力營造孩子喜愛的區(qū)域材料樂園。

參考文獻

[1]張焱.促進幼兒主動學習的小班美術(shù)區(qū)域材料投放的研究[D].南京師范大學，2015

[2]趙丹.幼兒園美工區(qū)中材料投放的有效性研究[J].文理導航（上旬），2019（05）