陳亦丹

小學生心理發(fā)展中有渴望獲得別人的承認，引起別人的注意和欣賞的需求。兒童的身心發(fā)展具有一定的階段性，也存在著差異。一味強調(diào)統(tǒng)一性，不能很好的掌握個體的發(fā)展變化。合作學習改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使學生真正成了課堂的主人。同時，合作學習也是提高課堂教學效率的最大動力和有效途徑，更體現(xiàn)了學生的合作意識和團隊精神。小組合作學習的兩個關(guān)鍵問題是：怎樣有效的分組和怎樣有效的合作。更為重要的是小組合作學習不只是一種教學手段，它的意義在于是否能培養(yǎng)學生的合作精神和能力，在交流中反思，在反思中使自己的見解更加豐富，更有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成，從而養(yǎng)成獨立探索求知的良好習慣。

一、因材施教，促進競爭與合作

由于遺傳，家庭和經(jīng)歷的不同，一個班的學生在學習，性格，特長等各方面都會存在差異，教師要尊重并認同這種差異，教學中以學生為主體在對學生有了一定的了解的基礎(chǔ)上，給予針對性的幫助。如果是班級內(nèi)的學生間存在的差距，可以利用班級內(nèi)的資源，采取小組合作的方法。在合作學習獨立探索的過程中，展示了不同學生的個性心理，通過交流不同的見解，學會相互傾聽尊重、互相配合、樹立信心、承擔責任以及實現(xiàn)自我，順應(yīng)了小學生的心理需求。我先讓學生自己組成兩人學習小組，由學生自行組合并確定小組的類型，是“互補”型，還是 “競爭”型。所謂“互補”型是指由優(yōu)生帶后進生，共同進步;而“競爭”型是成績相當?shù)膬扇私M成一組，相互為競爭對手。無論“互補”型還是“競爭”型的小組，都有一個“利益”關(guān)系?！盎パa”小組中的后進生若是成績中有進步，提高幾分就在班級個人考評中加幾分，而幫助進步的那位同學翻倍加分?！案偁帯毙〗M中的兩位同學，各參照原來的成績，進步幾分就加幾分，優(yōu)勝的同學還可以再加高出另一同學的分數(shù)。有了這樣的“利益”關(guān)系，能提高同學們的積極性，若遇到較難的問題，還可以組成四人的合作小組，群策群力，利用班級內(nèi)部的“資源”，將小組教學有序地展開。為了增加小組的凝聚力，可以讓學生取組名，這樣不僅讓學生有歸屬感，還可以讓課堂更生動。

二、多學少教，培養(yǎng)學習能力

教師只是組織者，指導(dǎo)者，主要作用在于最大化調(diào)動學生的積極性，學習能動性，以學生發(fā)展為中心。首先要改變教師陳舊的觀念，學會“放手”，相信學生。但是英語課堂不同于語文和數(shù)學。由于不能使用母語的限制，學生在表達觀點時存在一定的困難。一方面希望給予學生充分自主學習、探究的機會，在課堂上得到充分的發(fā)展，就要求教師要尋求一些值得合作學習并且能夠?qū)W習合作的素材。另一方面要保證小組合作的有效性，其前提條件是：在什么情況下開展小組活動，也就是指一個合作的時間點。

（1）合作的學習素材。學習素材應(yīng)具貼近生活實際，要根據(jù)教材和學情而定，教師不能見知識就合作。在教學中不管什么內(nèi)容，都去合作學習。對于一些簡單的知識，如果學生基本都能獨立完成，那就不用合作學習小題大做了，這樣做反而會淡化合作學習的方式。而知識點對于學生是不是難點，則要教師用心分析觀察學生，總體把握。教師可以利這種素材大致有兩種：1.當設(shè)計的問題是拓展性，但偏難時，只有極個別學生能想出答案來，就需要教師適當?shù)囊龑?dǎo)，如果效果不佳，就需要小組合作，集思廣益;2.如果問題是開放性的，這樣的問題雖然簡單，但不是只有唯一標準答案，學生往往考慮的不夠周全，完全依靠個人有一定的困難，這時讓學生進行小組合作交流，通過大家以不同角度的思路探討，小組同學就能有效地實現(xiàn)互補，得到比較完美的答案。

（2）合作的開展時機。我們常說溫故而知新，知識大部分是從原有知識的基礎(chǔ)上引伸而來的。如果教師經(jīng)常采用一問一答的模式，學生的參與率就不高，興趣也不濃。而組織學生進行小組合作學習，如開展表演、唱歌等，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的開端。盡量創(chuàng)設(shè)了一個積極的民主、自由的學習氛圍，并喚起已有的知識，再讓學生對話表演，如問路、打電話、問候等。這樣，學生有準備有配合，說起來就沒有困難，自然也就說得流利，也愿意舉手發(fā)言了。學生沉浸在歡樂的英語情境中學習并進入新知階段的學習，一個好的開始，就是一節(jié)好課的開始。再比如為了加深對新知識的理解，鞏固新單詞和句型，在操練的內(nèi)容設(shè)計上不是一味的機械練習。在組織兩人或小組之間的對話練習，表演，調(diào)查時，讓學生互相傾聽，交流磨合，達到一起提升。最后的鞏固是一堂課的升華階段，利用所學知識，還原真實生活場景，切實體會英語在日常生活中運用的靈活機動。

（3）合作的具體實施。在我們開展小組合作后，怎樣使這種學習不流于形式，保證其有效性，提出以下幾點：①小組合作前，要給學生充分的時間自主學習，思考問題。小學生畢竟不成熟，思考問題的時間一般要比成年人長。當學生還未真正理解老師意圖并進入合作學習狀態(tài)便被告知時間到了，會使學生的熱情冷卻，挫傷合作學習的積極性。教師適當?shù)慕o予引導(dǎo)提示，讓學生有話可說。②明確目標，暢所欲言。盡量避免學生合作學習的盲目性。讓學生在明確了解老師的要求后，通過自主學習，合作解決問題。要求學生在小組交流時要能過耐心傾聽，學會尊重他人，不隨便打斷別人。有不同的見解和意見時，要敢于提出。當自己發(fā)言時，言語簡練，直擊重點。③各司其職，明確到人。要確定小組合作學習每個成員的分工，并各司其職。我就在組內(nèi)設(shè)了leader， clerk，time-keeper， speaker等身份并讓學生自己做了身份牌，分工明確到人，防止出現(xiàn)有同學混時間。還有時間可以互換身份，一個有序的組織開展活動，才能高效。④交流總結(jié)，群策群力。在合作過程中，學生將已懂的知識進行歸納，并在小組中發(fā)言交流，意見未能統(tǒng)一時，可保留待班級大組間交流進行探討。這既是學習成果的展示，給基礎(chǔ)好的同學進行更高層次的交流的機會，也擴大了交流層面。教師要關(guān)注全班的同學，低中高各層次的同學都有鍛煉的機會。

三、總結(jié)交流，采取評價多樣

為了更好的促進小組學習，增加組外的競爭力，可以評出best team，best speaker等。建立有效合理的評價機制，對小組合作學習是非常重要的。一個良好的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，也能使合作學習更有效的開展下去。

參考文獻：

1.勞凱聲主編，《教育學》，南開大學出版社2001版，第273280頁。