羅紹斌 張麗萍

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學的整合，是所有語文教師不得不面臨的選擇。這種整合既是挑戰(zhàn)也是機遇，因為信息技術(shù)在沖擊舊的教學觀念，淘汰舊的教學手段，跨越過去不敢想象的教學空間的時候，會給語文教學帶來新的思維和生存方式，形成巨大的發(fā)展空間。

關鍵詞：信息技術(shù) ? 農(nóng)村 語文 教學 融合

信息技術(shù)在教學中的運用經(jīng)歷了一個由慢到快、逐步發(fā)展的過程。就語文教學而言，早在上個世紀80年代，計算機就已經(jīng)與語文教學聯(lián)姻，成為語文教師教學、教研（尤其是賽課）的好幫手。至今它先后經(jīng)歷了三個階段。而在數(shù)字化信息化越來越成為現(xiàn)實的今天，信息技術(shù)本身也經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，我們的課堂正一天天地成為一個信息化的學習環(huán)境，信息技術(shù)也必將成為現(xiàn)代教師和學生必備的一門用來進行教學與學習的專業(yè)技術(shù)，信息環(huán)境下的課堂教學模式也必將替代過去傳統(tǒng)的教學模式，這種發(fā)展是不可遏止的。

那么，讓我們放下面對信息技術(shù)的忐忑不安，從語文學科本身的特質(zhì)和語文教學課堂實踐這個視角來思考問題吧。

一、什么是語文教學與信息技術(shù)的整合？

要明白這個問題，就需要知道什么是學科課程整合？ ?學科課程整合是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。

二、在這個整合過程中，信息技術(shù)與語文教學各自的地位如何，語文教學可以不加選擇的依托于信息技術(shù)嗎？ 回答顯然是否定的。

首先，語文教學有它自身的規(guī)律。實驗版《語文課程標準》中，明確規(guī)定了語文的性質(zhì)與地位：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

三、如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的整合？

這是一個需要探索的新問題，筆者粗淺的認為，我們應當立足于農(nóng)村初中教學的實際，充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢和信息技術(shù)的特質(zhì)，從以下幾個方面進行思考和實踐。

第一，利用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化語文學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。

學生和信息技術(shù)、信息技術(shù)和語文教學之間，有一種天然的親近優(yōu)勢，教師應利用這種優(yōu)勢，因地制宜盡可能構(gòu)建多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)和因特網(wǎng)的數(shù)字化學習環(huán)境。即使只能擁有一臺撥號上網(wǎng)的計算機，也要努力去爭取——那總比沒有強。

第二、用信息技術(shù)優(yōu)化語文學習過程，不斷提高語文教學效率。

利用信息技術(shù)提供的語文教學環(huán)境情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，容易觸發(fā)學生的想象，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，有助于發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)造美的能力，可以極大的提高語文教學的效率。

另外，語文教學的閱讀和寫作模式也將發(fā)生一些變化。

其中，閱讀方式正在發(fā)生如下變革：

· 從文本閱讀走向超文本閱讀;？

· 從印刷材料的閱讀發(fā)展到多媒體電子出版物的閱讀;

· 從利用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。

這就是說：隨著信息時代全新的閱讀與檢索方式的出現(xiàn)，培養(yǎng)新的閱讀能力成為教育的一項重要使命。

同閱讀方式一樣，在信息技術(shù)的沖擊之下，寫作方式也發(fā)生了重大變革：

· 從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入;

· 圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式;

· 超媒體文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作;

在與電子資料庫的對話中甚至可以實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。

由此可見，運用信息技術(shù)提高教學效率已經(jīng)成為語文教師不可回避的選擇。這種效率的提高主要表在以下三個方面：其一，教學雙方交流的最優(yōu)化。師生盡可能使用最新、最流行、最貼近生活的、最接近實際的語文資源。學生要利用網(wǎng)絡主動獲取無限的相關知識并不斷提出新問題，教師在教學中居于合作伙伴和多種問題指導者的地位。其三，也是最重要的，信息化的語文教學要利用先進的教學模式支撐。如：學導式、探索——發(fā)現(xiàn)、情景教育等學習模式。這里推薦兩種流行的教學模式：

研究型學習模式

研究型學習是一種綜合性的學習方式。有學生自己提出任務，這種任務一般不是教材中的內(nèi)容，而是課堂的延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、社會類問題等。在這一模式下，要求學生作為積極主動的學習，以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的輔助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

第三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)語文學科的創(chuàng)造性思維，關注學生全面發(fā)展。

在語文教學中，利用信息技術(shù)環(huán)境，開展協(xié)作式學習，培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的;利用超媒文本特性與網(wǎng)絡特性結(jié)合進行探究式學習，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的目的，這是信息化語文教學的重大任務。人類的思維有三種基本形式——邏輯思維、形象思維和直覺思維。第一種為技術(shù)類所遵循，第二種則是語文的基本思維方式。但這三種方式之間只有思維材料和思維加工手段、方法的不同，而沒有高低級之分。形象思維和直覺思維由于具有整體性、跳躍性（而不是像邏輯思維那樣具有直線性、順序性）所以往往比邏輯思維更適合于探索和創(chuàng)新的需求。事實上，創(chuàng)造性活動中的關鍵性突破（即靈感或頓悟的形成）主要靠形象思維（尤其是創(chuàng)造想象）或直覺思維。但邏輯思維可以使思維具有條理性，沒有它給形象思維和知覺思維指出方向，靈感也是不可能出現(xiàn)的。運用信息技術(shù)從事語文教學，恰好把二者結(jié)合起來，有利于進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

第四、加強對技術(shù)本身的理解，在學習和運用信息技術(shù)過程中做到道德人文并重。這一點應從兩個方面來理解：

其一，不可否認，信息技術(shù)的運用本身是一項有相當難度的工作，語文學習任務也是很繁重的，再加之還有相當一部分學生仍然被沉重的課業(yè)負擔壓得喘不過氣，整天處于被動應付學習的狀態(tài)，生活范圍局限于學校和家庭，接觸的人多是家人和同學，很少有時間接觸社會。在完成實踐型的語文學習任務過程中，學生不僅要通過眼睛，更要與不同的人打交道，來獲取信息。尤其在網(wǎng)絡這個虛幻的世界中，還有許多東西是中學生所不能正確把握的。

瑞士著名教育家皮亞杰有這樣一段話，他說“人之所以能接受知識，是因為人有構(gòu)造知識的能力，比如馬戲團里的猴子，盡管它能模仿人類的一些行為，但由于它本身沒有構(gòu)造知識的能力，所以不可能達到人類的智力水平?！毙畔⒓夹g(shù)是人類構(gòu)造知識的一部分，但它能讓人們?nèi)?gòu)造更多的知識。語文教學必須運用這個工具;《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)：＼"課程實施要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。＼"信息技術(shù)在語文教學中，也必須遵循以人為本、自然運用的原則，才能更好的發(fā)揮其獨特的作用。

當然，信息技術(shù)有一個不斷發(fā)展的過程，語文教學中還存在許多有待研究和探索的地方，信息技術(shù)與語文教學的整合也還是一個新話題，我們期待著會有更多學習的機會。