陳亞娟

低年級兒童的思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢，抽象、概括的能力比較差，而數(shù)學又具有高度的抽象性。運用學具是引導、培養(yǎng)、發(fā)展學生思維最有效的方法。因此，教師必須借助于教具學具把抽象的數(shù)學知識具體、生動地呈現(xiàn)在兒童面前，使他們?nèi)菀桌斫夂驼莆?。學生通過“擺一擺，說一說”的實際操作，將抽象的數(shù)學思維轉換為具體的實際操作，使學生能更好的掌握所學的數(shù)學知識，能運用所學的知識解決簡單的實際問題。

但是由于小學低年級學生的年齡小，自理能力差。加之現(xiàn)在的孩子在家里都是“小皇帝”、“小公主”，過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，所以，動手操作能力非常差。我班有五十五個學生，要進行最簡單的一次操作，比如擺小棒計算13-9，取出小棒時，有的磨磨蹭蹭，半天拿不出;打開一捆時，有的解不開皮筋;從一捆里面取出9根時，桌面上取出的，剩下的，原有的，不注意擺放，混在一起;更要命的是，操作完了，不會扎皮筋，教室里亂作一團，場面失去控制。這樣，一個簡簡單單的操作下來，前后就要用十幾分鐘的時間。一年級學生的年齡特征是好奇心強，容易分心，在使用學具的過程中，往往會出現(xiàn)不聽教師的指揮，自顧玩弄學具的現(xiàn)象。例如：要么教師只讓拿出一種學具，學生卻將所有的學具都擺出來;要么教師已經(jīng)結束操作，正在講解知識的時候，學生卻在下面玩弄學具。因此，教師在讓學生操作學具的過程中，應該讓學生養(yǎng)成良好的習慣，能聽從教師的指揮，從而發(fā)揮學具的作用。

為此，我在教學中注意做到以下幾點：

一、培養(yǎng)學生使用學具的良好習慣。

1、學具存放有序。每節(jié)使用學具的課上我會利用孩子的好強心理，適時的表揚擺放完成得最快的學生，通過競爭從而引發(fā)大部分的學生都能快速的將學具擺好，促使學生能快速的做好。在學具用完后，也要求他們要快速的將學具收拾好，放入書包，防止有的同學擺弄。

2、在操作學具的過程中，操作前教師有針對性的提出讓學生觀察或思考的問題，操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就會有條不紊，可使原來的"亂、哄、慢"轉化為"靜、快、齊"。操作結束交流時，我會讓他們把手背在身后，只用眼睛看著自己的學具交流，這樣既可以有效的防止他們擺弄學具，又能讓他們認真地聽其他學生的回答?？傊?，每節(jié)課在操作學具時，我都會不時地提醒學生不能玩弄學具，有意識的表揚擺得最快、最好并且聽從指揮的小朋友，以此促使其他的小朋友效仿。久而久之，學生養(yǎng)成了良好的使用學具習慣，進而完成自己的教學任務。

3、發(fā)揮家長的作用，平時教會他們一些基本的生活自理能力。平時，我會布置一些家務勞動，如掃地，整理房間，收拾衣服等等;布置家庭作業(yè)時，我也會有意識地布置一些手工作業(yè)，比如，剪一剪，拼一拼，折一折，擺一擺，分一分，等等，要求這些作業(yè)在家長的指導下，和家長一起完成。在班級群和家長會上，我也會和家長們溝通，交流，講明動手操作在學習數(shù)學中的重要作用，以取得家長的大力配合。這樣的作業(yè)，孩子也感到有趣，家長也樂意配合。一學期下來，孩子們的動手操作能力有了很大的提高。

二、注意使用學具過程中的層次性。

以年級小學生受年齡限制，他們的思維是由簡單到復雜、由低級到高級、由直觀到抽象逐步發(fā)展的，所以，要經(jīng)歷從直覺行動思維→具體形象思維→表性思維→初步的抽象邏輯思維四個發(fā)展階段。所以，在教學活動和過程中，教師選擇和使用的學具應包括完全直觀學具、如實物教具、實物圖片，半直觀學具，如平面圖形、點子卡片，及抽象學具，如數(shù)字卡片、試題卡片等。例如，我在教學“20以內(nèi)數(shù)的認識時”，我就先讓他們看主題圖（實物圖），先數(shù)出它們的數(shù)量，告訴學生：這些數(shù)量都可以用數(shù)字來表示;接下來，我就讓他們實際操作了：先用實物圖片或三角，比較數(shù)的大小;再在計數(shù)器上撥這些數(shù)字，理解數(shù)的順序，有了這些直觀做基礎，學生在理解數(shù)的組成及認識大小方面，就不覺得困難了。

拿我的一節(jié)觀摩課做例子吧。當時我上的是北師大版一年級下冊內(nèi)容《小兔請客》，即一百以內(nèi)的整十數(shù)加減法。其中要用到小棒和計數(shù)器。這兩樣學具，我們班人人都有，而且從第一學期起就開始使用了;而借班上課的這個班，由于學生根本就沒用過計數(shù)器和小棒，所以，別說拆分小棒了，就連在計數(shù)器上撥數(shù)也不會——既不知道在哪根桿子上，更不知道怎么“退一撥十”，怎么“去十進一”了。幸而，我事先進教室發(fā)放學具時，發(fā)現(xiàn)了這一點，才匆匆忙忙地補了一下?lián)軘?shù)。不然，這節(jié)課不知道上成什么樣了。上完后，他們班的數(shù)學老師也由衷地說：“使用學具后，無論是課堂氣氛，還是學生對知識的理解和掌握，效果真是大不一樣??！”

所以，對學具的使用一定要從小培養(yǎng)起，從一年級抓起，從最簡單的操作開始，循序漸進，根據(jù)學生的年齡特點，一點一點地熟練，一步一步地培養(yǎng)習慣。要不然，學生就會茫然不知所措，使用學具的效果就會大打折扣，達不到預期的效果。只有正確使用學具，才能促使學生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的探索能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系、形成良好的認知結構等獲取知識的能力。學具的使用，不僅改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置?，還有利于培養(yǎng)學生的合作意識，讓我們的課堂變得生動有趣起來，使學生真正成為的課堂小主人。