黃仙鴻

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。如何在園所小、面積小、功能室配備不足等條件局限下，貫徹“以游戲為基本活動”的教育理念，創(chuàng)造有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域游戲環(huán)境，促進幼兒富有個性的發(fā)展，是每個小規(guī)模幼兒園都應該思考的問題。

巧用空間 拓寬游戲活動區(qū)域

小規(guī)模幼兒園往往存在場地面積小、功能室不足、處于居民樓底層等問題。作為幼兒園的管理者和教師，要根據實際情況，認真思考和規(guī)劃幼兒園游戲活動的開展，做到因地制宜，挖掘和開發(fā)本園教育資源，拓寬幼兒游戲活動的空間，滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。

廣東省廣州市天河區(qū)清荷幼兒園是小區(qū)配套的公辦小規(guī)模幼兒園，園區(qū)較小，室內面積750平方米，室外面積425平方米，處于小區(qū)配套的第一層;室內外幼兒活動面積較小，只有5個班的活動室，一個藝術功能室。在諸多局限下，幼兒園力求通過開展小規(guī)模幼兒園混齡區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的研究，打破班級界限，實現空間和資源的有效利用和共享。結合幼兒園美工特色課程，進行混齡游戲區(qū)域的規(guī)劃，我們嘗試創(chuàng)設室內一室多功能區(qū)域，既是本班孩子生活、學習場地，也是全園一個大功能游戲區(qū)域。幼兒園充分開發(fā)可利用的空間創(chuàng)設游戲區(qū)域，同時開拓戶外與挖掘社區(qū)公用場地開展活動，為幼兒混齡區(qū)域游戲活動打造表現性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)四大功能區(qū)域。小空間，大作用，以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。

豐富形式 開展混齡區(qū)域游戲活動

幼兒園在創(chuàng)設同齡幼兒活動的基礎上，積極為不同年齡幼兒交往與游戲提供機會，以促進幼兒社會性的發(fā)展。以混齡的形式開展區(qū)域自主游戲活動，是小規(guī)模幼兒園區(qū)域游戲活動的一種有利于幼兒身心發(fā)展的組織形式，具體來說有以下兩種。

一是全園混齡模式的室內外區(qū)域游戲活動。我園共有5個班，160名幼兒。幼兒園每逢周二、周四、周五上午開展幼兒混齡區(qū)域活動，就會把幼兒分成兩大組，讓他們自主選擇區(qū)域。早餐后幼兒自主做區(qū)域計劃，A組先在戶外混齡區(qū)域游戲，B組在室內混齡區(qū)域游戲，水果餐后兩組進行互換。班上的教師也分為室內組、戶外組，每個班安排一位教師為本班區(qū)域的負責人，另安排一位教師負責戶外游戲區(qū)域，剩余的教師也分別安排在幼兒園各個區(qū)域，保證室內外、通道等都有教師，幼兒有需要時可以迅速找到教師，同時方便教師對區(qū)域進行管理。

二是跨級混齡模式的區(qū)域游戲活動。跨級混齡模式與全園混齡模式有所不同，孩子們交往的范圍縮小了，更能促進孩子們之間的交流與情感的發(fā)展。幼兒園逢周一、周三分別進行五大領域為區(qū)域內容的室內大中班混齡、中小班混齡、大小班混齡等區(qū)域游戲活動，促進幼兒與同伴自由交往、自由結伴、合作交流。

合理布局 投放游戲材料

幼兒園活動區(qū)不外乎四大類型的區(qū)域功能，即表現性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。在區(qū)域活動中，材料是幼兒游戲的載體。小規(guī)模幼兒園應結合園所有限的場地，組織教師對材料進行研究，在各區(qū)域投放適宜的混齡區(qū)域游戲材料，培養(yǎng)不同年齡幼兒的良好品質。

研究、分析、投放材料是游戲能否順利開展的關鍵。各區(qū)域的教師可以結合區(qū)域功能、幼兒年齡特點和發(fā)展需求，投放多樣性、適宜性、層次性的區(qū)域材料，以孩子為本。每個區(qū)域的操作材料要求教師先嘗試玩法，了解每一份材料的操作性和適宜性，對操作性不強的材料要進行更換和調整。如益智游戲“給小動物喂食”，在同一內容的材料中，投放不同難度的輔助材料，大勺、小勺、筷子、大小不同的豆子和玻璃珠，分別匹配不同的挑戰(zhàn)性。

對于小規(guī)模幼兒園戶外活動場地難以投放各種大型的體育器械、幼兒也難以在有限的場地里獲得關鍵體能發(fā)展的情況，教學主管需要指導教師充分利用園所環(huán)境，投放適宜的戶外體育游戲材料。場地小，適合以情景化游戲的形式去優(yōu)化游戲內容，同時結合幼兒關鍵體能發(fā)展去進行情境化游戲材料的研究，使戶外的游戲內容更具游戲性和趣味性。

此外，還要讓教師了解幼兒在活動中的表現，結合他們的表現分析自己的區(qū)域內容選擇對幼兒發(fā)展的價值幾何、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設是否起到引導作用、游戲材料的投放是否適合不同年齡的幼兒，從而進行調整和改善。經過不斷實踐、反思，教師逐步積累經驗，達到促進幼兒游戲質量提升的目的。

開展常態(tài)化教研 提升游戲質量

幼兒主要通過與材料和他人相互作用去學習、探索、發(fā)現，并建構新經驗，在這一過程中教師對幼兒的觀察與指導非常重要。很多時候，在區(qū)域活動中會遇到這些問題：有的孩子不會選區(qū)、有的孩子對材料不感興趣、有的孩子不會與他人合作等。對于以上問題，教師要善于發(fā)現，及時地給予指導與支持。

各間小規(guī)模幼兒園園舍條件、課程設置、師資力量各有不同，在開展混齡區(qū)域活動的策略上應隨機應變、因園而異，不能簡單照搬和模仿。我園通過對小規(guī)模幼兒園混齡區(qū)域活動開展策略的研究，對課程開展、師生發(fā)展都有很大的促進作用，為幼兒創(chuàng)設了一個安全有序、溫馨愉悅、開放靈活的混齡區(qū)域游戲環(huán)境;通過開展混齡區(qū)域活動的各種教研活動，為教師搭建了交流與展示的平臺，提升了教師的教科研能力，保障了園所教研的常態(tài)化。

總之，在混齡區(qū)域活動開展中，區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域材料的投放、教師的觀察與評價等都是相輔相成的，缺一不可，讓各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮作用，才能有效促進小規(guī)模幼兒園區(qū)域游戲質量的提升。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)清荷幼兒園，本文系課題《小規(guī)模幼兒園混齡區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的研究》成果，課題編號：2016Y022）

責任編輯：張一鳴