李傳英

幼兒園教育“小學化”像過街老鼠人人喊打。在許多園長和老師們的眼里，只要是不進行文化知識方面的教育教學就不是“小學化”，或者說，只要提筆或認字或有計算、漢字、拼音、英語等符號出現(xiàn)就是“小學化”，導致了 “矯枉過正”的情況屢屢出現(xiàn)。

以早期讀寫教育為例，早期讀寫教育實質上是一種指向思維發(fā)展的經(jīng)驗學習。3-6歲孩子有能力識字，特別是從4歲開始，孩子處于識字敏感期，對識字有濃厚興趣，并且記憶能力很強。但幼兒園早期讀寫教育的現(xiàn)實情況卻令人擔憂，進入了以下誤區(qū)。

◎誤區(qū)一：出現(xiàn)漢字、拼音、寫字現(xiàn)象就是“小學化”

拼音、寫字成了某些地方學前教育督查的“硬杠杠”，幼兒園只要被發(fā)現(xiàn)幼兒寫字，就會受到相應的處罰，甚至督導考核不合格。幼兒園早期讀寫教育表現(xiàn)為“恐文字”“怕拼音”“懼書寫”，不少幼兒園出現(xiàn)了過于注重游戲而排斥前識字和前書寫的錯誤做法，導致幼兒在園三年缺失了最重要的早期讀寫經(jīng)驗。要明確的是，教育部門規(guī)定的幼兒園教育“以游戲為基本活動”并不否定對識字、寫字、拼音、數(shù)字的感知與啟蒙，而是不能像小學生那樣傳授這些知識，也不能像小學生那樣正式要求規(guī)范系統(tǒng)的聽說讀寫。

◎誤區(qū)二：早期閱讀就是早點識字

早期閱讀等同早期識字是一種錯誤的價值導向，表現(xiàn)為“讓孩子看書的目的就是讓他多認幾個字，只要孩子會認字，就會自己看書了”“看文字才算是閱讀，看圖畫不是閱讀”等。前閱讀是嬰幼兒憑借色彩、圖像或成人形象的讀、講來理解讀物的所有活動，它是幼兒認知和閱讀經(jīng)驗的積累過程。光認字不一定就會閱讀，大多數(shù)的字對幼兒來說沒有意義，無法培養(yǎng)他們的想象力。不能以孩子識字量的多少來判斷孩子是否會閱讀，想象力才是閱讀的基礎，能夠運用想象力來描繪眼睛無法見到的故事，才算是真正會閱讀。如果幼兒園的前閱讀強調的是教化功能，要求幼兒掌握重點詞匯、學習某一知識，甚至超前強迫識字，就可能會導致孩子厭學。

◎誤區(qū)三：先識了字才能閱讀

幼兒語言的發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，在閱讀中自然識字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語感，而不是某個階段只發(fā)展識字能力。若在語言教學中單獨劃分出一個識字階段，這與幼兒語言發(fā)展規(guī)律不相符合。因此，不能脫離閱讀談識字?，F(xiàn)實中，有些老師和家長急于求成，大量地、系統(tǒng)地、機械地認讀文字，甚至讓幼兒進行寫字訓練和布置寫字作業(yè)，其目的是讓幼兒能盡早閱讀。這割裂了閱讀與識字之間的關系，破壞了幼兒在閱讀中自然形成的語感。幼兒沒有體驗前識字和前書寫的樂趣就直接進入識字和書寫，限制了幼兒思維、個性等方面的發(fā)展，降低了幼兒識字的積極性，加重了幼兒的負擔，可能使其失去對閱讀的興趣。幼兒從出生就開始了學字，先學的是字音，然后學字形，認字和寫字沒有必要同時進行，正規(guī)寫字應該等孩子進入小學再教。

幼兒園教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規(guī)范、教學方法等滲透或運用于幼兒教育實踐中，而不是進行了知識教學就簡單定為“小學化”?！靶W化”的問題大部分歸咎于教學方法不形象化、非游戲化，教學知識與生活缺少聯(lián)系，并非幼兒園不能進行文化知識教育。一方面，我們要堅決防止、糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象，另一方面又不能走向幼兒園教育“簡單化”，不能為了防止“小學化”問題而忽視了給幼兒提供必要的入學和人生準備。

早期讀寫能力反映的是閱讀、識字和書寫的興趣以及對文字、符號的敏感這一核心經(jīng)驗。早期讀寫包括前閱讀、前識字和前書寫三個既相對獨立又相互融合的層面：前閱讀也稱為早期閱讀，是指幼兒以圖畫書為主要閱讀材料，以圖畫為主要閱讀對象，從而理解圖畫書內容，了解圖片文字符號所表達的意義，逐步學習閱讀書面語言并獲得意義的過程;前識字是指接受學校教育之前幼兒獲得的有關符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習得符號與文字;前書寫是指幼兒以紙筆以及其他書寫替代物為工具，運用圖畫、圖形、文字符號表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴或成人分享及交流其思想、情感和經(jīng)驗的游戲與學習活動。

研究表明，一個人的讀寫能力和學業(yè)成就與幼兒早期的讀寫經(jīng)歷存在很高的相關性。早期讀寫與小學書寫、識字活動有著本質區(qū)別，其核心在于引發(fā)幼兒對書寫的興趣，豐富幼兒的書寫經(jīng)驗，鍛煉幼兒精細運動能力和培養(yǎng)幼兒用書寫來表達想法和情感的能力。因此，我們應將初步的識字與早期閱讀相結合，積極探索早期讀寫課程實施的策略，以提高幼兒思維能力、閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

首先，早期讀寫教育與前閱讀、前識字、前書寫是整合并行的教育理念。早期閱讀是學習的基礎，通過多種感官渠道去學習，例如通過看、聽、觸摸、說話、模仿等方式去理解色彩、圖像、聲音和文字。早期書寫是鼓勵幼兒嘗試用紙筆表達自己的意思，在寫寫畫畫過程中初步習得書寫的技能（如握筆和運筆），為未來的學習鋪墊，并不要求幼兒書寫正確、規(guī)范的漢字。讀與寫是相互關聯(lián)發(fā)展的統(tǒng)一整體，不是先學習閱讀，再學習書寫。因而不能將讀寫切割成語言、詞匯和句子等片段，也不能刻意教幼兒與主題有關的幾個字句或幾首兒歌，應將讀寫滲透到幼兒的一日生活之中，對幼兒進行讀寫啟蒙。

其次，早期讀寫教育應是具有游戲性、圖畫性、興趣性、情景性、過程性和經(jīng)驗性等的教育過程，應結合具體情境引導幼兒進行書寫教育。讀寫是在真實的生活情境中逐漸發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境互動的過程。幼兒從日常生活中接受文字刺激，并主動進行假設、驗證和建構與文字有關的讀寫知識，從而自然地促進讀寫能力的發(fā)展。在具體的情境中，教師鼓勵幼兒運用聽說讀寫的方式和他人進行互動，讓幼兒沉浸在語言和文字中;為幼兒提供良好的語言學習機會和資源，幫助幼兒使用和理解文字，建構有意義的溝通;靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式促進幼兒在具體的情景中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行書寫和閱讀，吸引幼兒參與對話活動，培養(yǎng)幼兒的詞匯和語法理解能力。

最后，創(chuàng)設有意義的早期閱讀環(huán)境。讀寫是在真實的生活情境中逐漸發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境互動的過程，幼兒在此過程中尋求文字使用的意義。幼兒必須在有意義的環(huán)境中使用語言和文字，成年人需要提供幼兒接觸和探索文字的豐富的環(huán)境。通過一系列文字信息激發(fā)幼兒對各種符號的敏感性，激發(fā)幼兒探索和感知文字符號的積極性。幼兒園合理利用室內外環(huán)境，創(chuàng)設開放的、多樣的區(qū)域活動空間，并配備必要的符合幼兒閱讀與書寫特點的玩教具、游戲材料、圖畫書;充分利用本地生活和自然資源，遴選、開發(fā)、設計一批適宜幼兒的豐富的讀寫環(huán)境。例如，在幼兒園或家里可以貼上一些文字內容（如區(qū)角名稱、玩具名稱、各類標識等）或幼兒感興趣的文字介紹，帶幼兒去超市時向幼兒介紹商標信息，讓其注意觀察各類商品名稱，增加其對漢字的敏感性。早期讀寫教育即在充分關注幼兒的真實生活、經(jīng)驗基礎和興趣需要的基礎上，基于幼兒的讀寫核心經(jīng)驗，彰顯游戲精神，讓每個幼兒都在快樂中做好早期讀寫準備。

（作者單位：重慶市教育科學研究院）

責任編輯：谷珵